線上線下混合式教學模式下的高三物理復習初探

馬潔楓

摘要：高中物理復習是一個系統化過程，需要循序漸進、查缺補漏，引導學生溫故知新，對已學習過的知識進行梳理和回顧，加強各個知識點之間的關聯，提升知識應用性，通過知識訓練等方式，達到復習知識的目的?；诖?，以下對線上線下混合式教學模式下的高三物理復習進行了探討，以供參考。

關鍵詞：線上線下混合式教學;高三物理;復習初探

引言

基于物理學科核心素養的單元教學己成為中學物理教學改革的熱點之一。單元教學強調以學生為學習主體，然而傳統課堂以教師為主，學生較為被動。為此，筆者在單元教學中開展了混合式學習的實踐?；旌鲜綄W習是傳統面授學習和在線學習相結合的學習方式。目前，國內外學者已基本達成共識，混合式學習是相較而言更好的學習方式。特別是在2020年新冠肺炎疫情背景下，我國開展了居家在線學習的創新舉措，加速推進了后疫情時期混合式學習進校園的步伐。

一、高三物理復習課教學結構的重要性

高三物理綜合復習中存在的問題很多，一方面是學生學到的物理知識比較零散，對于知識間的邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構;另一方面是部分學生的思維能力較差，不能靈活運用所學知識與技能。合理的教學結構安排能不斷提升教學整體性，確保在集體教學模式下，教學目的和要求與學生的實際水平相適應，把握好教學內容的多與少、難與易的分寸，從而更好地突顯復習效果，提升高三階段的復習實效性。因此，教師要安排好教學結構，確保學生在系統指導下，完成各單元知識的復習，鞏固和加深學生對學習內容的掌握程度，并對學生的各種能力進行訓練和提高，尤其是學生的探究實踐能力和知識整理能力。

二、線上線下混合式教學模式下的高三物理復習策略

（一）復習課前的準備

微課導學檢測，確定復習重點隨著人工智能、大數據和學習分析技術的發展，“先學后教、以學定教”的教學模式可以與信息技術深度融合，為精準教學服務?！跋葘W”是教師精選多媒體數字資源或自制微課程，在復習課開始之前布置任務，讓學生課前通過網絡平臺自主回顧已學過的高中物理的概念、規律、典型題，使其在課前便準確判斷個人認知盲區，由此確定復習教學重點;“后教”是在學生課前自主學習的基礎上，教師在課堂上引導互動、交流、展示等;“以學定教”是教師根據學生在網絡平臺上反饋的問題，在課堂上有針對性地精講。在這種線上線下混合式教學模式下，學生帶著問題聽課，教師帶著問題精講，教學的針對性、有效性大大提高。同時，學生也可以自主判斷復習重點，積極制訂復習計劃，發揮主觀能動性。

（二）向學生傳授合適的復習方法

在復習課上，教師要根據學生的反饋，向學生傳授適當的復習方法，提高復習效率。這些復習方法在預習環節、交流環節、習題訓練環節都可以運用。如在預習環節，為了讓學生學會自主整理知識點，教師可以引導學生進行“提綱挈領式復習”，將所學知識按基本概念、基本規律、基本技能編成提綱，引導學生按提綱進行復習。又如在習題檢測環節，教師可以引導學生對典型習題進行復習演練，對習題訓練中出現的錯誤習題進行整理，標注為什么會出錯，然后進行第二次解題，提升解題能力，鞏固所學知識。另外，在進行復習交流時，為方便交流，教師可以組織學生進行“圖表式復習”，將自己復習的結果用圖表的形式展示出來，這樣學生間的交流就更方便，而且也能及時發現圖表的遺漏點，以便補充知識點。

（三）復習課后的總結：構建知識網絡，伴隨即時評價

即時評價是引導高三學生樹立自信心一個重要途徑。它以學生在復習課上的知識結構、能力表現、素養發展為基礎，既需反映出學生的進步，又要客觀指出學生的不足并給予學生鼓勵，這有利于端正學生的學習態度，讓學生變得自信與樂觀。在線上線下混合式教學模式下的高三物理復習課上，教師可以巧用思維導圖幫助學生總結并搭建知識網絡，且適時對學生進行即時評價，逐步改善學生的心理素質，讓學生堅強應試。

（四）積極組織物理實驗，大膽創新

高中三年級物理實驗復習教學的實施必須以多組織實驗為基礎。教師組織和引導學生進行更多的實驗，讓學生有更多的機會和機會進行實驗，使他們能夠深入了解相關物理知識，從而提高學生對物理學習的興趣，鼓勵學生勇于創新，愿意分析實驗的意義和價值，從而深化學生核心競爭力的培養。比如，教師在審查《歐姆定律》的知識內容時，應該積極組織和指導學生進行物理實驗，鼓勵學生大膽創新，進行更多實驗，更多地考慮了解實驗操作程序，分析相關數據和錯誤。學生只有通過更多的實驗和探索才有機會和愿望積極創新，這對學生的核心競爭力非常有利。但是，如果學生們進行更多的實驗研究，他們在運用相關理論知識方面會更加靈活，還可以檢查并填寫他們現有的問題，以便更好地培養和實踐他們的邏輯思維，幫助他們構建一個理論知識體系，這可能是大學生高考學習的良好準備。比如，當復習“金屬電阻測量”的內容時，老師組織學生們進行更多的實驗，更多的探索和思考。為什么電流表要外部連接電路？如果有大電流或開機時間過長，會發生什么等等。對學生的這種指導和啟示可以使學生在連續實驗中傳播思想，然后制作金屬電阻測量電阻圖?？梢?，在復習高三物理實驗時，經常組織學生進行物理實驗，使學生能多思考多啟發，最終的復習效果會更好。

（五）基于混合式學習的單元教學設計

筆者以黃懷榮教授提出的“混合式學習課程設計框架”和《中學物理單元教學指南》中提出的單元教學設計要素為基礎，設計了基于混合式學習的單元教學設計框架，其中包括3個板塊和8個要素。第一板塊是前端分析，包含單元教材分析、學情分析、單元教學目標分析。第二板塊是單元活動、作業和資源設計，包含混合式學習總體設計、單元學習活動設計、單元作業設計和單元資源設計。第三板塊是單元評價設計，其中混合式學習總體設計是關鍵。單元教材分析，指基于課程標準和學科基本要求，解讀和剖析單元基礎型課程和拓展型課程中的學習價值、教學內容和知識結構等;學情分析，指分析學生的知識儲備情況和認知水平，在此基礎上提出學習的難點;單元目標設計，指在教材分析和學情分析的基礎上，確定單元教學目標;混合式學習總體設計，指通過分析單元重點、難點內容的學習特征，設計適合的教學方法及教學策略;單元學習活動設計，指單元學習活動是單元教學設計中的重點。

結束語

總而言之，在高三物理復習教學階段，構建線上線下混合教學模式是可行的，可以真正做到解放師生，實現教學相長。對此，教師要先找出學生的分數增長點，再客觀分析線上線下混合教學模式的特點、實施程序，充分融合線上教學和線下教學兩者的優勢來高效、精準地組織高三物理復習教學，最終讓學生能以最好的認知狀態、精神狀態應對高考。

參考文獻

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