小學低段數學精準教學方法研究

龔清忠

摘要：小學數學低學段教學一直受到教師的重視，當前如何提高小學低段數學的教學質量，完成課堂教學目標，探索出更加精準的教學方法，使學生更加有效學習數學，是教師需要不斷探討的問題。所以本文提出了小學低段數學教學的一些方法，希望能為數學教學提供參考。

關鍵詞：小學低段;精準教學;研究

引言：小學低段學生具有好奇、活躍、不安、容易分心和被其他事物驅使的特點，特別是剛入學的學生需要更多的耐心和教師的幫助。由此在實際教學中，教師要對教學內容進行精確分類，以適應學生的接受水平。

一、精確運用語言教學，提高學生的積極性

在課程改革之前，課堂組織充滿了填鴨式教學。而隨著課程改革的深入，當前的教學也在發生著變化。現在的課堂教學以學生為主體，注重學生的參與。低段學生大多存在注意力不集中，好奇心和表演欲望強的情況。因此在設計教學時，教師應該利用兒童的心理特點設計有趣的課堂，以便更好地讓學生參與課堂。由此在小學低段數學教學中，教師要善于用平易近人、吸引人的語言激發了學生的情感，潛移默化的促進數學教學。因為小學低年級學生年齡小，耐心差，因此教師都應該不斷加強專業技能，不斷創新教學方法，對學生保持愛心和寬容。同時隨著教育的不斷改革和創新，基礎教育越來越受到重視，有效的課堂組織對學生的學習非常重要。所以教師讓學生知道數學源于生活，服務于生活。充分發揮學生的探究性和創造性，積極參與數學課堂，探索數學奧秘。

例如在學習人教版一年級小學數學《1-5的認識和加減法》時，許多學生在剛開始學習時一定不能正確計算結果，無法理解數字的含義。如果教師用不變的語言說：“有五個蘋果，兩個被去掉了，剩下幾個，你能根據這個現象提出數學問題嗎？”這樣的問題學生很難理解，更不用說思考這樣一個復雜的問題，那么學習操作將非常困難。但是如果教師展示了五個蘋果的圖片，就把其中的兩個拿開，對學生說：“樹上有五個蘋果。誰吃了另外兩個蘋果？”原來是一只可愛的小松鼠。看著那又大又甜的蘋果，它悄悄地拖走了兩個，準備在冬天呆在溫暖的窩里。由此通過形象的展示，讓學生了解到5減2=3，還剩3個蘋果。最后教師再進入數學概念的學生，學生可以更好的理解數學知識。

二、借助小組比賽，精確提高學生的參與意識

小學數學低段教學要求教師充分發揮主觀能動性，創造和設計多種教學環境，培養和提高學生的創造力，由此教師可以在課堂上進行小組游戲，在幾個小組的孩子之間形成競爭關系，是提高學生創造力和競爭意識的好方法。如當教師講授計算時，教師可以使用這種方法讓多組學生同時計算。快速準確的團隊將獲勝并獲得一定的獎勵。

例如在學習人教版二年級小學數學《表內乘法》時，學生應該背誦乘法公式表。如果教師讓學生一個一個上來獨自背誦，會顯得很無聊，讓其他孩子會干擾課堂教學。這時教師可以用小組競賽的方法把班級分成幾個小組。首先群體之間存在競爭，小組成員連續背誦乘法公式。教師記錄每組所花的時間，經過比較，獲勝的小組將獲得適當的獎勵。同時學生也可以派代表參加小組內的比賽，每組選出一名學生代表團隊參加比賽。如何將教師為代表計時并喚醒他們進行比較，同時獎勵獲獎組和參與代表。這樣的小組競賽可以充分調動學生的積極性，增強學生的合作能力，鼓勵學生學習數學，不再懼怕枯燥的數學，積極、熱情、團結的學習氛圍可以大大提高數學學習的效果。又如當教師講解10以內的數字構成時，可以通過鼓掌游戲完成兒童歌曲的數字構成。教師講完一個數字后，可以邀請學生一起玩拍手游戲。學生們很容易被游戲吸引，從而激發學生的學習動機。

三、 借助講故事與趣味教具，精確傳授數學知識

在小學低段數學教學中，一年級和二年級的學生都喜歡講故事來幫助他們理解知識。豐富的情節和可愛的人物可以滿足低年級學生對故事的渴望。所以教師可以通過故事中人物的互動和故事情節的發展來促進數學教學。年幼的學生會關注故事的發展和人物之間的互動，并會好奇為什么人物會這樣做，再利用故事的發展傳授教學知識，進而激發學生對數學知識的好奇心。特別是教師要及時回答學生的疑惑，滿足學生的好奇心，善于創造更豐富、更全面的故事，提高數學興趣，幫助學生理解和掌握數學知識。特別是對表演的強烈渴望是低水平小學生的一個明顯特征。低水平小學生的思維處于萌芽階段，直觀演示和兒童動手實踐是提高學生學習興趣的重要途徑之一。教材中涉及的內容也是最基本的。有些教具和學習用具只能由教師和兒童自己制作。因此教師可以自己制作簡單的學習輔助工具，也可以讓學生們充分預覽將要學習的知識。在課堂上，學生們會對使用自己的學習輔助工具進行學習更感興趣。當學生們看到教師制作的有趣的教具時，也會更加敬佩和愛他們的老師。

例如在學習人教版二年級小學數學《克與千克》教學中，學生可以根據以往的生活經驗，通過情境圖中的平衡高度（蹺蹺板）快速判斷物體的重量。但是在實際教學中，學生可能很難理解鉛球和籃球相對較重（大型物體不一定很重）。為了突破困難，教師可以拿了一個海洋球，把第一個同學桌子上的橡皮拿了出來。問：猜猜哪個重？學生們一致認為海洋球很重。接下來教師可以用自制的簡易天平來表示橡膠很重，然后幾個學生讓教師給他們看兩個不同大小的橡皮，與海洋球相比，大的物體不一定很重。由此教師可以通過一個小實驗，學生們的注意力被完全吸引住了。在簡單的教具幫助下，學生們爭先恐后地提供自己的物品。實驗結束時，引發了學生們的思考，并得出結論：大型物體不一定很重。因此對于低水平的學生來說，動手操作遠遠大于用眼睛觀察，而當動手操作時，學生更喜歡制作教具和學習輔助工具。此外數學源于生活，并最終應用于生活。數學的影子無處不在，購物、結賬和分發食物都與數學有關。教師應善于運用這些生活資料，以促進學生對知識的理解。

結論：在小學數學低段教學中，考慮到學生容易受到周圍事物的影響，很難保持注意力，需要教師為學生提供新的信息刺激，利用講故事、教具輔助等方式，使其與原有的知識結構相融合，及時精確的捕捉學生的求知欲，緩解學生的困惑，進而提高學生數學學習的效率。

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