提升小學數學概念教學有效性策略的研究

費珍珠

摘要：數學科目的構思源于科學，在培育人才的過程中起到非常重要的作用。小學生處于知識、能力、素養發展的初始階段，而數學概念教學具有一定的復雜性，容易使得小學生對復雜無趣的數學學習感覺到厭惡與反感。因此，怎樣創新數學概念教學策略，成為了眾多小學數學教師們的難題。因此，本文筆者將結合自己的教學經驗圍繞幾點談談小學數學概念教學的有效性策略。

關鍵字：小學數學;概念教學;有效性策略

引言

我們經常看到，在當下的小學數學教學中普遍存在的急功近利、揠苗助長的現象。比如摒棄概念的發生經過、忽略定理的推導過程、無視公式的適用范圍、不要鋪墊的高難度題、不講算理只講算法的解題技巧等等，這些魯莽的教學方式違反了教育學心理學的規律，不僅達不到快速提分的效果，適得其反，還加重了學生的學習負擔。數學概念是數學內容中最基本的內容，也是最重要的內容。我們在教學中應給予足夠的重視。學好概念，夯實基礎，只有這樣，我們才能從根本上提高數學素養。

一、激發學生對數學概念的學習興趣

小學數學概念教學的特點是抽象性和系統性，學習起來對解題技巧和思維邏輯能力有著較高的要求。而傳統教育過分注重知識的灌輸，缺乏創造力和想象力的養成，這樣很容易招致小學生的煩悶和厭惡等消極情緒，從而不能全身心的投入到數學概念學習之中，所以數學教師要以激發學生學習興趣為基礎開展概念數學教學。

二、積極運用信息技術，開展多媒體教學

多媒體技術可以使抽象的數學概念直觀化、具體化，是開展數學概念教學的有利工具。在傳統小學數學教學模式中，填鴨式教學占大多數，忽視數學概念教學、知識灌輸加上題海戰術一直是中國教育的弊端，學生只是一味地接受知識，老師也只是教授知識的應試技巧，如此下去，小學的數學教學絕談不上是數學素養的培養，頂多算是數學技巧的了解。多媒體輔助教學的引入則很好的改善了這一弊端。

例如，可以運用多媒體技術來創造場景，讓學生在具體情形之中收獲知識，理解概念，激發興趣。比如在學習"時、分、秒"時，為了讓學生能認識到時間單位，能明白1分、1秒等時間觀念，建立良好的時間觀，認識到一寸光陰一寸金的意義。我利用多媒體創造了如下的生活場景，給孩子們播放春晚用鐘聲倒計時時候的視頻片段，并且和孩子們一起倒計時，并且利用電腦秒表來進行看誰猜一分鐘猜的最準的游戲。通過這樣的情景教學和游戲實踐體驗可以喚醒孩子們記憶中的生活片段。

三、創建情境，使概念生活化

在小學數學概念教學中，針對學生的年齡特征和認知規律，我們只有進行情境教學，才能使比較抽象的數學知識和概念直觀易懂，培養學生的思維能力。數學融入生活，學會在生活中發現問題，并運用數學知識解決生活的數學問題，以助于學生更好地貫通新的知識點[1]。

例如，講解數學概念和運算的過程中，利用"網絡+教學"形式展示情境表演引出新的課程內容，例如：小明在周末幫媽媽去超市買三瓶醋和五包鹽，一瓶醋和一包鹽的價格分別是：肆元伍角、叁元伍角，試問小明應該拿多少錢買到這些商品？

通過生活情境的創設，調動學生的學習興趣，從而認識不同面值的人民幣，并學會小數乘法運算，達到理想的課堂教學成果。

在學生現有的生活經驗基礎之上，與數學相聯系，讓他們產生一種"生活中處處有數學"的意識，不再對數學有畏懼感、恐慌感、距離感，能夠自然地將數學概念和知識應用到實際生活中。

再比如，在變式練習中，使學生在一些典型的情境中運用概念并對概念做到相關的延伸。綜合練習中問題的類型或變式應多樣化，以有效地幫助學生在不同變式中獨立運用概念解決問題。

四、實驗探究，幫助學生內化概念

數學實驗教學，可以讓學生加入到教學過程中來，親自去操作、去體驗、去發現、去歸納，從而更加好地理解數學概念，以及知識的來由等。但若是一味地要求課堂中一定要用到數學實驗來活躍氣氛，那就顯得有些本末倒置，故而小學數學實驗教學的合理應用就尤為重要了。

在設計數學實驗時，教師需要考慮自己學生的實際學習情況和學生的認知水平甚至是年齡特征，再結合課程適當的融入數學實驗，并且這個數學實驗還得是學生能夠接受的、可行的操作，同時數學實驗還得能夠反應教學內容的特點或者是能夠幫助學生突破難點，自己去探索數學知識和概念的由來[2]。

通過恰當的數學實驗教學，給學生提供更多的實踐機會，讓學生在數學實驗活動中腦洞大開，自主發現一個又一個奇妙的世界，創造出一個又一個新的篇章。例如：在教學“圖形的運動”這一課時，教師可以給學生提供各種相同的美麗圖案，讓學生小組合作去觀察這些美麗圖案中所蘊含的數學知識，比如軸對稱圖形、平移、旋轉等。最后學生通過想象，在腦海中展現出圖形運動的過程，在整個活動過程中，學生形象地看到了幾個相同圖案拼在一起后所形成的新圖案，極好地發展了學生的形象思維。

五、構建思維導圖，使概念系統化

很多人可能會覺得很高深，很神秘，其實，作為數學老師，在自己的日常教學中，都會有意識或無意識的有所涉足。比如我們在給學生進行單元復習時，都會給學生將全單元的知識點按照一定的脈絡進行歸納，這個過程其實就是形成一幅簡單的思維導圖的過程。

思維導圖起到的作用就是要將我們大腦中存在的關于某個中央關鍵詞的眾多的分支信息脈絡化、條理化、具象化，并在此基礎上引發聯想和創新，可以很好的將數學概念系統化，幫助學生理解。思維導圖在小學概念教學中具體該怎樣應用呢？

利用思維導圖進行單元復習。比如，在五年級下學期的復習課教學中，要回顧整理的知識點比較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度[3]。通過思維導圖進行系統整理，能夠幫助學生梳理小學五年級階段所有的知識點，不僅有利于系統掌握知識還能提高學生解決問題的綜合能力。

六、結語

總之，在小學數學概念教學中，教師應采取科學的教學策略，根據教學內容組織教學活動，千方百計使學生正確靈活地理解數學概念，應用數學概念分析解決實際數學問題，培養學生學習數學概念的能力，提高數學素養。

參考文獻：

[1]鄭毓信.小學數學概念與思維教學[M].南京：江蘇鳳凰出版社，2018

[2]趙紅梅.新課程背景下小學數學有效教學策略分析[J].中國校外教育，2016

[3]史寧中.基本概念與運算法則[M].北京：高等教育出版社，2019