教育科研促進小學數學教師專業發展的實踐與思考

卞恩濤

摘要：關于“教師專業”這一話題，早在1989年就已經提出。在現代教育體系中，可以將其定義為：“教師職業具有自己獨特的職業條件與職業要求，其需同時具有教育專業性與學科專業性。”在我國的教育體系中，對于教師這一職業，不僅具有固定的學歷標準，同時也具有職業道德、教育能力等方面的要求。在新課程改革不斷深化的教育背景下，教育目標、方式均在不斷拓展、更新，必然也會對教師提出更高的要求。因此，需通過一定的途徑來促進教師的專業化發展。

關鍵詞：教育科研;小學數學教師;專業發展

在新課程改革不斷推進的今天，越發重視教師的專業化發展。在我國的基礎教育體系中，小學數學屬于其中的關鍵。在一定程度上可以說，教師的教學素養直接影響學生的學習效率。在目前的教育工作中，通過教育科研的實施，進一步推進小學數學教師的專業發展。在教育科研工作中，可以從學習培訓、校本科研及教學反思等角度出發，進一步提升教育科研的質量，推進教師的專業發展。簡要分析教育科研促進小學數學教師專業發展的作用和途徑。

1通過學習培訓促進小學數學教師的專業發展

一般來說，教師的專業理論包含：新課程改革的理論、教育心理學的理論及學科教學的理論等相關方面的理論知識。教育科研的方式，一般均是以課題研究的方式展開，在課題研究過程中，教師可以通過驗證、實踐等方式來補充、豐富自身的理論知識。在發展他人理論的過程中，進一步提升了自身的理論水平。因此，在小學數學教師的專業發展過程中，要求小學數學教師通過課題研究來促進自身的專業發展。例如，在“可能性”的教學中，旨在幫助學生初步體驗有些事情的發生是確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。此時，教師可以從自我反思、學習培訓等角度出發，進一步提升自身的教學理論水平、教學能力、技巧。從教師個人的成長、發展需求出發，有效解決課改中存在的問題。推動教師專業發展的同時，也為學生構建更高效的學習環境。

2通過校本教研促進小學數學教師專業發展

教育科研可以很好地促進教師專業知識提升、拓展。一般來說，其拓展的方向有三個：（1）知識量的補充、更新;（2）知識的理解、掌握及創新;（3）知識結構的優化。在教育科研的過程中，幫助教師不斷豐富、創新、優化自身的知識結構，促進教師的專業化發展。對于小學數學教師來說，要想促進自身的專業化發展，必然離不開教育科研。教師可以從校本教研的角度出發，將教學研究的中心轉移至學校，實現以校為本的教研。例如，在“100以內的加法和減法（一）”的教學中，旨在幫助學生正確運用連加連減來解決問題，并培養學生觀察、比較和抽象概括的能力。在該課程的實施過程中，教師可以以課程中面對的各種問題為研究對象，使教師成為研究的主體，結合實際問題來開展校本教研，更有利于教師職業素養的有效提升。在校本教研的開展過程中，一般需要教師個人的自我反思、教師集體間的同伴互助及專業人員的專業引領。通過多層次、多方面的互動、交流，建立主題教學開放周及名師導教等活動，有效促進教師的專業發展。

3通過教學反思促進小學數學教師專業發展

教育科研的實施，可以有效推動教師專業能力的提升。教師的專業能力一般可分為：教學設計能力、溝通能力及表達能力與反思能力等[2]。開展合理、適當的教育科研，不僅可以有效促進教師自身專業能力的發展、進步，同時也可以促進教師自身探究能力、反思能力及創新能力的提升。例如，在“分數的初步認識”的教學中，旨在幫助學生理解分數的實際意義，并提升學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。在教師完成教學活動之后，可以引導教師進行教學反思。所謂教學反思，即要求教師在教學過程中，置身于教學情境中，從研究者的身份出發，使用先進、科學的教學理念來分析、反思、探究自身在教學實踐中遇到的困難、問題，并積極反思自身在教學活動中的語言、行為表現，進而促進自身向研究型、專家型教師發展，推動自身的專業發展、進步。在教學反思過程中，很好地強化教師的教學能力、科研水平，可以說是推動教師專業發展的必經之路，對提高小學數學的教學效果有積極作用。

4通過完善學情分析促進小學數學教師專業發展

正確分析學情是教學中的重點，每個教師所教授的學生以及學習情況都不一樣，在教學中必須因材施教，才能達到良好的教學效果。完整的學情分析需要包括學生的基礎知識掌握情況、學生的興趣、學生的性格特點以及班級學生的差異程度等，只有明確學生的基礎知識掌握情況，在教學安排時盡量運用學生已經掌握的知識，如果需要引進新的知識點，則要酌情展開講解;而了解學生的性格和特點，有利于教師選擇學生喜聞樂見的教學方式、教學風格和教學工具，有助于提高學生的課堂注意力和積極性;而了解學生的差異程度則有助于把握班級整體情況，照顧大部分學生的學習進度，達到班級效率最優。在此次課程教學內容中，教學對象為三年級學生，基本沒有接觸過分數這一數學概念，但是在生活中經常見到分數現象，所以在此基礎上可以安排教學的基本邏輯。但是缺少對學生性格、興趣以及差異性的分析，在對學生了解和觀察方面需要繼續進行專業的成長。

在現階段的小學數學教學中，教師必須要不斷提升自身的教學理論水平、專業能力，這樣才能更好地推動學生的全面發展。在此教學背景下，教師自身也需要不斷提高教學水平、教學能力，為學生創造出更高效的學習環境。因此，對于教師來說，需要積極轉變自身的教學心態、行為及理念。教育科研工作的實施，可以幫助教師循序漸進地提升自身的理論、專業水平，促進自身的專業發展。

參考文獻：

[1]吳玉松.信息技術環境下小學數學教師專業發展研究[J].中小學電教（下半月），2018，16（7）：12.

[2]張僑平，邢佳立.傾聽學生課堂聲音促進教師專業發展：以兩個小學數學問題為例[J].小學教學（數學版），2018，20（6）：63-66.