創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的實踐

王旭磊

摘? ? 要：在專業(yè)課程教學(xué)中考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學(xué)有效銜接將極大推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，并有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情。文章以“電子商務(wù)概論”為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核角度分別討論了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)過程的有效結(jié)合，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合路徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0070-03

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為促進學(xué)生全面發(fā)展，加快產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，推動大學(xué)生積極參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提供有力支撐。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校學(xué)生培養(yǎng)中的重要性得到高校和教師的重視。同時越來越多專業(yè)課教師意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)存在緊密關(guān)系，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合方面進行了有益的嘗試。李利榮提出以課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)平臺建設(shè)為突破口，嘗試進行高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，并探討了加快融合的具體措施[1]。翟瑩瑩、郭志以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標導(dǎo)向，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育和實踐中，并給出了具體的方案[2]。萬澤青、朱衛(wèi)東以土木工程專業(yè)為例，分別從教育理念、師資隊伍、人才培養(yǎng)目標、課程體系、課堂教學(xué)模式等方面探討了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到土木工程專業(yè)教學(xué)體系中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合進行了有益嘗試[3]。張肅、鄒曉紅依據(jù)TRIZ理論探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合路徑[4]。綜上，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的結(jié)合促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是目前高校教育的共識，但目前的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系的融合，對于具體的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合尚未有進一步探索。因此，文章以“電子商務(wù)概論”課程為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)考核角度探討專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合路徑，為專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合提供有益借鑒。

一、專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合指導(dǎo)思想

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合須堅持以下的指導(dǎo)思想。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)的體系框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育自成體系，更不能脫離專業(yè)課程教育而閉路運行。專業(yè)課程教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以為專業(yè)課程教育提供導(dǎo)向，推動專業(yè)課程教育發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實踐，需要有具體的項目依托，單純地學(xué)習(xí)或者研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論方法是無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合需要注重發(fā)揮不同要素耦合協(xié)同作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育在教育目的、模式、方法等方面都存在顯著差異，實現(xiàn)二者的有機融合需要注意不同要素的耦合協(xié)同。一方面，應(yīng)堅持尊重差異原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視不同專業(yè)學(xué)生、培養(yǎng)目標和能力等存在的差異，根據(jù)不同專業(yè)特點探索教育模式和路徑，滿足學(xué)生多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。另一方面，應(yīng)堅持需求導(dǎo)向原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合同樣需要堅持社會和行業(yè)需求導(dǎo)向原則。只有堅持需求導(dǎo)向，著眼于在不同領(lǐng)域培養(yǎng)大量具備高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的人才，才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的不同要素有機融合。

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合需要遵循適用性原則。專業(yè)課程教育中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是要求專業(yè)課程教學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。專業(yè)課程有其自身的教學(xué)內(nèi)容、目標及要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可過渡干涉專業(yè)課程的教學(xué)，杜絕出現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)去實施的情況。

二、專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合應(yīng)以專業(yè)課程教學(xué)為依托。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容展開，但不能妨礙專業(yè)課程課堂教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的框架內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動三部分，因此在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容方面要考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，在保證專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接起來。以“電子商務(wù)概論”課程為例，課程主要內(nèi)容涉及電子商務(wù)概念、電子商務(wù)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷、互聯(lián)網(wǎng)支付、電子商務(wù)物流等，而這些內(nèi)容里許多知識點都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)，其關(guān)系如表1所示。

在“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)中《電子商務(wù)模式》是重要教學(xué)章節(jié)，通過電子商務(wù)模式的介紹引出商務(wù)模式的概念，并進一步闡述商務(wù)模式九要素模型，以及在商務(wù)模式九要素模型基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討商業(yè)計劃書的撰寫，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的要求。同時引導(dǎo)學(xué)生去探討在現(xiàn)有的電子商務(wù)環(huán)境下，如何從商務(wù)模式角度對已有的商業(yè)形式進行創(chuàng)新性變革，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，最終實現(xiàn)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。對于其他“電子商務(wù)概論”課程教學(xué)內(nèi)容，同樣可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，積極探討將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑。

（二）教學(xué)方法的融合途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此在專業(yè)課程教學(xué)模式中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生成為課堂的主人，主動地投身于學(xué)習(xí)中，而不能僅是單純、被動地接受課堂上教師傳授的理論知識[5]。這種教育模式能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)課程教育的理論知識，更能進一步思考探討專業(yè)課程中所涉及到的行業(yè)發(fā)展中存在的實際問題、行業(yè)未來發(fā)展方向以及趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)需要運用參與式教學(xué)、示范、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，需要教師花更多的時間和精力去設(shè)計教學(xué)過程。鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決教學(xué)過程中存在的問題，并通過討論、自學(xué)等方式鼓勵學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以“電子商務(wù)概論”課程為例，在教學(xué)實踐中，綜合運用了多種教學(xué)方法，如表2 所示。在課堂理論知識講授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組調(diào)研學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)購物中對于電子商務(wù)物流服務(wù)的體驗，鼓勵學(xué)生通過問卷調(diào)查、面對面訪談等多種形式獲取客戶對于目前電子商務(wù)物流服務(wù)的評價，對于調(diào)查結(jié)果，安排分組討論不同電子商務(wù)服務(wù)質(zhì)量差異存在的原因，并進一步要求學(xué)生思考如何解決目前電子商務(wù)物流配送服務(wù)中存在的問題。如此，通過多種教學(xué)方式的有效結(jié)合，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并持續(xù)發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)考核的融合途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育之間相互融合，隨之帶來的專業(yè)課程考核標準也需要相應(yīng)地調(diào)整。在考核內(nèi)容上，可結(jié)合課程實際，加大對學(xué)生創(chuàng)新思維考核的比重，促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。一方面，在理論內(nèi)容考核方面注重增加主觀試題、開放試題的比重，通過案例分析、論述題等方式，將專業(yè)領(lǐng)域中存在的實際問題介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動去思考問題，探討出問題對策，鼓勵學(xué)生在課本理論知識基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新和實踐。另一方面，在考核形式上增加學(xué)生平時成績的比重，而平時成績主要與學(xué)生在課堂上的討論、課后的分組作業(yè)緊密相關(guān)。通過這種方式鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握課程理論知識，更要進一步自主探索理論知識與實踐發(fā)展的結(jié)合，為進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更多機會。

以“電子商務(wù)概論”課程考核為例，一方面在每學(xué)期的考試試卷中，案例分析題為30分，論述題為30分，在評分標準中增加學(xué)生創(chuàng)新性指標，只要答案能夠在課程理論基礎(chǔ)上有一定創(chuàng)新都會評判較高分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在考試中結(jié)合試題進行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。另一方面“電子商務(wù)概論”課程的考核方式由考勤、平時成績、試卷成績?nèi)糠纸M成，三部分比例為1∶4∶5，促使學(xué)生更加重視教學(xué)過程中的參與，通過教學(xué)過程中的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對策

專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個涉及教師、學(xué)生、企業(yè)、高校等多個實體的復(fù)雜過程，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合需要從多角度考慮具體對策。

（一）教師端專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對策

首先，教師要增強專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的意識。教師需要從教學(xué)內(nèi)容、課程大綱、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)實施等多角度考慮專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。其次，教師必須結(jié)合專業(yè)課程社會實踐，提高自身的專業(yè)能力素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合也對教師的教學(xué)實踐和個人能力提出更高的要求，教師應(yīng)掌握專業(yè)課程設(shè)計的行業(yè)發(fā)展最新知識和趨勢，才能知曉本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和方向，從而給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。最后，專業(yè)課教師必須走出校園，多接觸與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，積極參與企業(yè)的實踐活動。

（二）學(xué)生端專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對策

首先，學(xué)生要提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和重視。目前高校學(xué)生中還存在重視理論學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是未來一個不可能的選項，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對個人素質(zhì)、能力培養(yǎng)的重要性，忽視了創(chuàng)新意識對自身未來發(fā)展的重要影響，因此需要提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識程度。其次，要積極鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，比如各種專業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

（三）高校及企業(yè)端專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對策

高校和企業(yè)是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供保障的平臺，因此高校和企業(yè)要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合提供更多的機會，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合實踐，提供更多的保障和激勵措施。為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供更加開放的環(huán)境和平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)機制方面積極探索，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合對高等教育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練起到重要作用，專業(yè)課程教育需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合，文章以“電子商務(wù)概論”課程為例對此進行了積極探索，從教師、學(xué)生、高校和社會等角度探討了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合的對策。

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■ 編輯∕丁俊玲