抓住教學“支點”，構建語文高效課堂

錢艷冰

【摘要】語文作為一門基礎性的人文學科，其教學成效的高低直接關系到學生人文底蘊的積淀、核心素養的養成，但在當前的實際教學中，卻面臨著“課堂教學成效不高”的困境。因此，抓住教學“支點”，構建語文高效課堂是當前教師理應共同努力的方向。本文將主要從構建語文高效課堂的意義以及構建語文高效課堂的策略探析這兩方面來談。

【關鍵詞】教學“支點”;語文高效課堂;策略探析

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-116-03

【本文著錄格式】錢艷冰.抓住教學“支點”，構建語文高效課堂[J].課外語文，2021，20（28）：116-118.

在新課程改革的教育背景下，更加強調“高效課堂”的建構，正如華東師范大學的葉瀾教授所認為的：一堂好課是沒有絕對的標準的，但有基本的要求，其中“有效”就是一個重要的基本要求。也就是說“學生在課堂中的學習是否是有效的，學生在上課前和上課后相比是不是有了變化”，這些都應該是構建高效課堂所應該重點考慮的問題。高中語文的教學也不外如是。因此，教師理應不斷地提高自己的專業發展水平，在教學中抓住教學的“支點”，構建語文高效課堂。

一、抓住教學“支點”，構建語文高效課堂的重要意義

在傳統的“赫爾巴特式”的教學模式的影響下，部分教師在高中語文教學中往往以“考試”作為指揮棒，把學生看作接受知識的“容器”，強調漫灌式的單向度的教師教學生學，既挫傷了學生對所學科目的學習興趣，還不利于學生學習能力的培養。但正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“你不是教物理，你是教人學物理”，學生作為一個活生生的人，其學習應該是自動自發地主動建構的過程，只有這樣他的學習才是有意義的，而這也正是新課程改革教育背景下“高效課堂”所強調的教育理念。在教學中構建語文高效課堂，不僅可以充分地發揮學生在課堂中的主體地位，讓每一位學生都能在教學中有所成長，實現自己的個性化發展，還有利于激發學生的內在學習動機，培養學生的自主學習能力，喚醒課堂的生命活力。

二、構建語文高效課堂的策略探析

（一）情境教學，在情境中激發學生的學習興趣

建構主義學者認為：“知識不是通過傳授而習得的，而是在具體的情境中，結合學生的切身體驗而孕育、生成、發展的。”建構主義高度重視“情境”的重要作用，因此，教師在教學時不妨重視“情境”的作用，進而在情境中激發學生的學習興趣。

比如，在講授毛澤東主席的《沁園春·長沙》這首詞時，教師就可以通過為學生創設情境的方式來教學。比如在課堂的導入環節，教師就可以為學生播放一些影視資料，以影像、音頻的方式來為學生補充關于《沁園春·長沙》這首詞的背景知識。教師可以節選影視作品中的《恰同學少年》中毛澤東的一些少年求學時的片段以及一些關于“國民大革命”的紀錄片來作為索引，學生出于對新鮮事物的好奇感，再加上視聽結合的良好體驗感，學生很容易地就會被帶到當時的情境中去。讀到“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，學生就會聯想到《恰同學少年》中毛澤東與湖南第一師范的同窗們在橘子洲頭游覽、游泳的畫面。看到毛澤東他們的“書生意氣，揮斥方遒”，學生也會產生一種身臨其境的感受。這時，家國使命感就會油然而生，但這種使命感不是教師干巴巴的空洞說教教來的，而是學生在情境中自己體悟來的，其產生的內部學習動機以及動機所持續的時間都遠遠超過教師的被動灌輸。其次，通過為學生播放與當時國家“內憂外患”的革命局勢相關的紀錄片，學生會切身地感受到今天的“國泰民安”的來之不易。教師這時就可以充分地借助這一情境，對學生進行愛國主義教育的德育滲透，培養學生的愛國熱情，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，教師甚至可以為學生創設以下情境，來啟發學生的思維：“請大家設想一下，如果現在自己回到了1925年，與毛澤東先生在長沙的橘子洲頭相遇，你想對他說些什么呢？”創設這樣的情境，可以極大地解放學生的想象力，為學生創造性思維的培養提供機會。

（二）分層教學，在因材施教中實現學生的個性發展

由于人的發展具有獨特性，每個學生也是獨一無二的，早在兩千多年前我國的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，但是在如今的統一化、標準化的班級授課制的教育制度的影響下，學生很難實現自己的個性化發展，而分層教學則可以為這一問題提供解決思路，因此，構建高效語文課堂離不開分層教學的有效參與。

比如教師在講授《刺客列傳》這篇文言文時，考慮到這篇文章的篇幅較長且難度較大，學生在語文基礎、吸收內化方面也均有不同，有的學生底子較好，可以很快地吸收內化教師所講的內容，且能夠迅速地舉一反三，但也有的學生語文基礎較差，在課堂上連吸收內化教師所講的內容都很吃力，因此，教師在授課時就需要考慮這些學生之間的差異。教師可以根據學生的實際學習情況、理解能力來將同學們劃分成A組、B組、C組。A組為語文基礎好、學習能力強的學生，B組為語文基礎良好、學習能力中等的學生，而C組則是語文基礎較差且學習能力還有待挖掘的學生。劃分完小組之后，教師就可以在教學中對他們進行針對性的教學，讓他們每個人都能得到符合自己“最近發展區”的發展。針對A組的學生，由于他們的學習能力較強，教師在教學時就要適當地進行擴展，要求他們不僅要掌握、積累文中的文言詞句、文言現象，分析鑒賞文中的主人公“荊軻”的人物形象，還需要了解本文是如何在矛盾沖突中表現人物性格特點的以及對本文的出處《戰國策》這一史書的相關知識點有所涉獵，進而積淀他們的人文底蘊，讓他們的語文學習既基于教材，又高于教材。而針對C組的學生，教師在教學時就可以適度地降低自己的教學目標，只要求學生掌握基本的文言字詞，了解文言句式、文言現象，可以對“荊軻刺秦王”這一歷史事件、“荊軻”這一人物形象有一個基本的認知即可。根據正態分布的規律可以推論得知，A組和C組的學生較少，大部分學生均處于B組的均值水平。因此，教師在對B組的學生進行教學時，要更加合理地設計自己的教學目標，進而使得自己的教學目標可以讓大多數的B組學生都能得到發展。拿《荊軻刺秦王》來說，教師在教學中可以要求學生在掌握文言字詞、句式、現象，理解“荊軻”這一人物形象的基礎上，還能厘清文中“荊軻刺秦王”的事情脈絡，培養學生概括、梳理事件的能力。通過這樣的分層教學，可以適度地彌補班級授課制下所帶來的“齊步走”“一刀切”的教學弊端。

（三）問題教學，在提問中啟發學生的思考能力

提問是一種最基本的師生互動交流的手段。孔子曾言“疑是思之始，學之端”，蘇格拉底在“產婆術”中也十分強調“追問”的價值，可見問題在學生學習的過程中有著舉足輕重的作用，也可以理解為，高效課堂的建構是離不開有效問題的參與的。因此，教師在教學時可以采用問題教學的方式，通過有效提問來啟發學生的思考能力。

比如，教師在講授《林黛玉進賈府》這一篇文章時，首先，教師可以在網上尋找一段視頻，為學生播放《枉凝眉》，時長大約為三分鐘，并由此進行導入。在上一節課時主要講述了林黛玉目光所至的典型環境——賈府，在這節課的教學中，會對主要人物形象進行鑒賞。接下來教師再帶領學生進行整體感知，在學生觀看完視頻之后，教師會提出問題：在視頻當中的林黛玉秀外慧中、溫婉動人，這樣一個奇女子，她剛剛到賈府這一深宅大院的時候，應該會有怎樣的心理呢？請結合文章等具體內容，以及視頻當中的林黛玉進行回答。有學生能夠用文章的原文回答：“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”隨后，教師再根據學生的回答，抓住機會促成質變，進一步提問：“那么這種步步留心、時時在意的心理在文章當中具體有哪些體現？請你找出一些細節描寫，并且以林黛玉的行蹤為線索結合文本尋找。”這時學生能夠回歸到文本去尋找林黛玉的行蹤，先是到了賈母院，見到了賈母一眾人，依次為：賈母院——賈赦院——賈政院——賈母院。那么教師再根據林黛玉的行蹤，將學生分為四個小組，讓學生分組進行討論，并且派代表進行陳述。教師通過漸進式的提問，讓學生了解了林黛玉的性格。教師會給予學生10分鐘的時間進行小組討論，然后邀請學生作答，學生從語言描寫和細節描寫處著手進行整理回答。教師再從學生的回答中引導學生發掘細節點，在文章當中有兩次林黛玉對讀書的回答，賈母和賈寶玉都問過黛玉同一個問題，黛玉又是如何應對的呢？賈母問林黛玉時，黛玉回答： “只剛念了《四書》。”而寶玉問時，黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。” 教師再提問：“兩次問答為什么不一致？是否自相矛盾？”學生進而回答：兩次回答看似自相矛盾，實際上是因為黛玉意識到了之前說的話失了口，因此馬上特意改口，可見其心思細膩，十分敏感。

（四）微課程教學，在微課中重建課堂的教育生態

當前，我們已經進入了“互聯網+教育”的時代，利用現代信息技術來進行教學已經成為一種新型的教學方式，其中，微課程以其短小精悍、時效性強等優越性而受到教師們的青睞。因此，高中語文教師在教學時也可以采用微課程的教學方式，來幫助教師重新建構語文教與學的教育生態。

比如，在講授《史記》的節選篇目《鴻門宴》一文時，教師就可以借助微課來進行教學。微課形式多樣，用途廣泛，既可以用來課前自主學習，還可在課中進行“課中課”的教學，甚至在課下還可以用來幫助學生課后溫故。就拿《鴻門宴》來說，教師可以在課前以微課的形式來向學生講授一些簡單的陳述性知識。比如可以在課前的微課中為學生插入一些圖片、文字來向學生介紹一下楚漢相爭的歷史背景，彌補學生的知識空缺，但要注意教師的介紹只可以淺嘗輒止，不可全部百科照搬，這樣學生如果有興趣就可以激勵他們自己課下學習，調動他們對待知識的態度。總之，微課在課前的作用主要就是幫助學生解決一些語言障礙，了解一些作者生平、寫作背景，讓學生在課前對文章有一個基本的了解。其次，教師在課堂上講授《鴻門宴》時，也可以插入短小精悍的微課程來協助自己教學。比如教師在講到劉邦和項羽在酒宴上的高潮片段時，為了讓學生可以更直觀地感受到當時劍拔弩張的情境，教師就可以為學生播放影片《鴻門宴》中的片段，這樣既可以調動學生的興趣，還可以增加課堂的趣味性，使得整節課松弛有度。最后，在課后教師還可以用微課程來適當地為學生做一些拔高。比如教師可以分別再為學生做幾個“人物小專題”，講項羽、講劉邦等等，來豐厚學生的文學涵養。

三、結語

總之，“高效課堂”的建構是新課程改革背景下的內在應有之義，也是未來高中教學的發展趨勢。教師在教學中一定要及時地更新自己的教育理念，意識到高效課堂的建構不在于知識量傳授的多少，而在于學生在課堂中是否進行了持續的、有意義的學習，是否得到了適合自己的個性化成長，這對我們當前的教師群體來說還是一個不小的挑戰，因為它對教師提出了更高的要求。因此，教師一定要與時俱進，不斷地提高自己的專業能力，在教學中與學生共同建構、生成高效課堂。

參考文獻

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作者簡介：錢艷冰，女，1983年生，江蘇張家港人，本科，中小學一級教師，研究方向為高中語文教學研究。