巧用議題式教學，提高課堂實效性

許敏平

《普通高中思想政治課程標準（2020年版）》指出：“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。”議題式教學應時而生，成為塑造活動型學科課程的重要抓手和培育學生核心素養的重要手段。

當前，多數教師已采用議題式教學方法，但在實際教學中各種問題仍比較突出，導致議題式教學效果不明顯。本文立足于新教材必修三《政治與法治》第一單元的《始終堅持以人民為中心》，結合議題式教學的五要素，針對教學實踐，挖掘議題式教學困境，并試圖提出解決措施，提高議題式教學運用的實效性。

一、精選議題，指向素養

根據課題《始終堅持以人民為中心》，教師通過查閱、分析各種資料，聯系熱點時政素材，確立了議題為“在脫貧攻堅中鮮紅的黨旗如何始終高揚”。根據總議題設計子議題，分別為：黨旗飄揚在脫貧攻堅主戰場上;在脫貧攻堅中，為什么始終高揚鮮紅的黨旗;在脫貧攻堅中，鮮紅的黨旗如何始終高揚：減貧奇跡，為百年黨慶獻禮。

在確立議題之前，教師首先要區分議題、問題與主題;其次，明確議題運用范疇，讓議題更具實效;最后，教師精選一個好的議題，可以源于教學重難點、社會熱點、學生生活、傳統文化等等，要注意議題的表述規范，一般采用問句或詞組的形式，區別于框題、主題或標題。

二、任務驅動，理性思辨

議題式教學不僅要解決知識和經驗的輸入問題，而且要解決知識和經驗的輸出問題。任務一般分為兩項：一是學業任務，落實學生的必備知識和關鍵能力，分為描述與比較、解釋與論證、選擇與預測、辨析與評價;二是素養任務，培養學生的理解、應用與遷移能力。

《始終堅持以人民為中心》的議題式教學設計過程中，教師可設計相關任務，培養學生的關鍵能力和學科核心素養。首先，學生自主梳理黨始終堅持以人民為中心的原因和做法，在構建思維導圖中加深整體性與邏輯性認識;同時，自主梳理8年脫貧攻堅戰、建黨100周年的發展軌跡，在自主繪制成圖中增強政治認同。其次，在圖片分類和講解活動中分析黨在脫貧攻堅中的領導核心作用，從而明白黨的性質，提高對中國共產黨的認同感;開展脫貧攻堅新聞發布會模擬活動，進行角色扮演，引導學生從黨的宗旨、執政理念、根本立場、根本使命等角度理解黨為什么始終堅持以人民為中心，提高學生理解和運用知識的能力。最后，設計制作抖音視頻，展示脫貧先進人物故事，探究黨如何始終堅持以人民為中心，引導學生全面系統認識黨與人民的關系，提高學生描述與比較、解釋與論證的能力;開展“我是圓夢演講人”活動，既提高學生的知識遷移能力，積極弘揚脫貧攻堅精神，又升華學生對黨帶領人民創造美好生活的政治認同和價值情感。

三、創設情境，深度教學

創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現實問題，是議題式教學的重要環節。《始終堅持以人民為中心》的議題式教學設計過程中，根據總議題，設計四個子議題，分別創設四個情境。第一個情境：黨旗飄揚在脫貧攻堅主戰場上。通過圖文結合，展示黨中央8年的脫貧攻堅成果。第二個情境：在脫貧攻堅中，為什么始終高揚鮮紅的黨旗？運用視頻形式展示基層黨組織成為帶領群眾脫貧致富的堅強戰斗堡壘的具體表現。第三個情境：在脫貧攻堅中，鮮紅的黨旗如何始終高揚？運用視頻和文字材料形式展現在脫貧攻堅工作中扶貧干部的故事。第四個情境：減貧奇跡，為百年黨慶獻禮。回顧習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上的講話;播放《中國共產黨百年述職報告》視頻，展現偉大事業孕育偉大精神、偉大精神引領偉大事業的歷程。

四、問題導向，激發思維

教師根據議題情境，采取“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯思路，設計四個具有梯度性的問題，并運用不同形式進行探討，從而更好地發揮問題導向的作用，推進議題式教學。第一個問題：黨領導脫貧攻堅的關鍵時間點和事件有哪些？學生運用圖片分類和講解分享形式進行解答，從而培養學生的歷史邏輯，提高學生描述和解釋的能力。第二個問題：在脫貧攻堅中，黨為什么始終堅持以人民為中心？運用模擬活動、生生對話的形式促使答案水到渠成，既可以調動學生參與課堂的積極性，又可以提高學生論證與推理的能力。第三個問題：在脫貧攻堅中，黨如何始終堅持以人民為中心？運用小組討論展示的形式在課堂中直接生成答案，適當開展師生對話對學生的答案進行評析，讓答案更為精準。第四個問題：作為新時代青年，如何弘揚脫貧攻堅精神，奉獻青春，圓夢中華？學生通過演講活動形式進行破題，讓答案展現形式多種多樣，升華學生的情感。

五、活動精巧，動態課堂

由于課題《始終堅持以人民為中心》的理論性較強，學生對黨的知識理解比較片面，因此教師設計了多種活動形式，激發學生的興趣，將理論趣味化。一是繪制和展示時間軸，學生在課前自主繪制8年脫貧攻堅戰、建黨100周年的發展過程圖，并在課堂講解分享;二是設計“我是展館講解員”活動，講解黨領導脫貧攻堅的故事;三是模擬“A村脫貧攻堅新聞發布會”活動，不同小組扮演不同角色;四是小組合作討論，制作抖音視頻，展示英雄故事;五是設計“我是圓夢演講人”活動，撰寫、朗誦關于“奉獻青春，圓夢中華”的演講提綱。教師根據議題的特征，精選和設計活動，讓議題更顯精彩。

參考文獻

[1]陳式華. 基于學科核心素養的中學思想政治教學[M]. 廣東：廣東高等教育出版社，2018.

[2]沈雪春. 議題式教學簡論[M]. 陜西：陜西大學出版總社，2018.

[3]沈雪春. 議題式教學例論[M]. 陜西：陜西大學出版總社，2019.

（作者單位：廣東佛山市順德區杏壇中學）

責任編輯 晁芳芳