巧用標識，助推中班幼兒區域游戲秩序感的形成

陳莉芬

普遍來講，學前幼兒對游戲的規則意識較弱，隨意性比較大。我們通過一些具體案例來討論，如何巧用標識來幫助中班幼兒形成秩序感，從而培養他們的規則意識和好習慣。

由案例引出的問題思考

案例1，鬧哄哄的劇場。“劇場”中，攝影師不斷地在給客人拍照，客人走來走去在挑選衣服，看看這件又看看那件，衣服散落一大堆，化妝品堆得亂七八糟，有些顧客等不及了便自己隨手拿道具，劇場里人多嘈雜，一片亂七八糟的景象……案例2，售貨員不見了。結賬的顧客排起了長隊，收銀員面對這么多不同的商品有時還會算錯賬，搞得有點手忙腳亂。許久后超市的顧客總算少了一點，他趁著沒有人來結賬，就來到了旁邊的甜品屋。案例3，玩具大雜燴。娃娃家的“媽媽”收拾起餐桌上的食物，只見她用手抓起食物就往碗里放，甚至把放在桌子一角的拼圖也裝進了碗里。游戲中的“寶寶”把沙發上的圖書一股腦兒塞進了柜子里，整個整理過程一點都沒有條理。

從案例可以看出，幼兒對游戲的規則意識較弱，隨意性比較大。案例1中，參與本次游戲的幼兒較多，“工作人員”照顧不過來，顧客隨意插隊甚至隨意翻弄劇場的道具等，可見孩子對游戲材料操作的很隨意，規則意思模糊，從而導致游戲學習效率較低，幼兒對游戲操作方法不熟練，角色意識不明確。案例2中，該幼兒對超市游戲中具體商品的虛擬價格不清楚，對售貨員工作的操作不熟練，甚至當超市顧客冷清時擅自游離崗位，可見孩子對游戲操作方法不熟悉，角色意識還不夠明確。案例3中，幼兒雖然在整理玩具，但是缺乏科學的整理方法，可見中班幼兒已經有了整理的意識，但還是會出現忘了分類整理的方法。

巧用標識，激發幼兒學習興趣

我們嘗試運用簡單的標識，試圖尋找一種適合中班孩子形成區域游戲秩序感的方法，將標識滲透在幼兒游戲中，能激發幼兒的學習興趣。例如，游戲“前”的暗示作用。教師根據幼兒游戲需要，與孩子一起共同商量出游戲名稱與規則，將幼兒設計的標識張貼在游戲區中，既美化了班級環境，又發揮了標識的隱性暗示作用。游戲“中”的對話作用。區域游戲中設計一些簡單的游戲操作方法標記，可以引領、提示幼兒的游戲行為，給孩子提供游戲情節的發展線索，協助幼兒處理游戲中的突發事件，使幼兒可以自主、有序地玩轉不同的游戲。游戲“后”的規范作用。老師提供的區域游戲材料內容豐富數量較多，材料需要分類擺放，便于幼兒取放。投入標識能夠幫助幼兒區分、掌握游戲“后”的規則與方法，養成良好的整理習慣。

標識助推秩序感的形成

自制規則性標識，增強幼兒的秩序感意識。制作規則性標識把游戲中應該注意的事情用有趣簡單的圖畫或易懂的符號表示，便于查看、模仿、暗示等，從而抑制一些不良的習慣，萌發自律行為。

例如，共同商討，確定標識，讓秩序感落地。我們和幼兒一起商量游戲規則，給游戲取名字，用圖片或者符號表示游戲。建構區可以用搭積木的圖，醫院用紅十字和醫生打針的圖，美工區可以畫上鉛筆橡皮以及剪刀之類的圖來表示等。又如，動手制作，填充內容，讓秩序感生根。了解游戲規則后，我們嘗試用廢舊材料設計簡約化的標識，與孩子一起收集麻繩、樹葉、光盤、碎布、紙板等，共同將抽象的規則運用不同的材料繪制成形象直觀而有趣的標識圖。

運用漸進性標識，內化幼兒的秩序感形成。首先，優化標識，增強幼兒自主選擇和自我管理意識。進入中班后，區域游戲的標識從游戲實物標識圖轉化為暗示性標識圖。將以前最直觀、最簡單的實物照片優化為暗示性標識，將區域游戲規則蘊涵在環境之中，讓環境來暗示幼兒游戲的標識。

其次，升級標識，提高幼兒自主游戲的創生能力。隨著中班幼兒的年齡增大，他們已經有一定的想象力和創造能力，幼兒還不會用文字來描述和記錄，所以我們在“小醫院”中提供了印章和“病歷卡”（印有人體的圖片），“醫生”根據“病人”病情在人體圖上蓋章來表示，讓做B超或者做CT的醫生根據畫出的標志檢查身體，還有配藥的藥劑師根據醫生開出的標識圖來配藥等……這樣有趣而生動的標識激發了幼兒的想象力與創造性。

再者，潛移標識，促進幼兒學習品質和習慣的養成。隨著時間的推移和游戲的進展，幼兒對已有的標識形成一定的秩序感后，這時我們要撤出一些標識圖，不能讓幼兒有依賴感。讓幼兒在無范例無暗示的情況下，將區域游戲的規則潛移默化地滲透進幼兒記憶中，在無標識圖的情況下，憑借自己的已有經驗和習慣來游戲。

評價性標識的助力，推動幼兒的秩序感發展。評價性標識就是運用拍照、錄視頻、記錄表、作品展示等方式進行活動記錄，通過這些標識記錄幼兒游戲情景，并在幼兒之間進行游戲解讀的過程。

第一，互動性評價標識，改進和調節幼兒自我管理能力。每次區域游戲我們總是會拍攝或記錄一些幼兒操作過程的精彩畫面，我們將幼兒活動照片、活動記錄表懸掛在游戲區角，孩子們可以隨時對自己或者同伴在活動中的表現給予多方面的評價。如：哪個區域的玩具收拾最整齊？哪幾個小朋友的作品最吸引你？這種互動性評價方式，可以改進和調節幼兒自我管理能力。

第二，引導性評價標識，激起幼兒再學習的愿望和需要。我們在游戲中投放了記分牌和領獎臺（三個不同高低的廢舊鞋盒制作了領獎臺），游戲時幼兒會記錄自己的得分，游戲后幼兒會畫上自己的自畫像登上“領獎臺”。這種引導性的評價標識可以激起幼兒二次學習的愿望和興趣需要。

第三，展示性評價標識，展現幼兒自我評價和同伴學習的機會。幼兒區域游戲中，往往會受到游戲時間與空間的限制，幼兒作品不能得到保留，這樣會使孩子沒有游戲成就感。有時幼兒中途離場后，作品會被其他孩子損壞等，這樣遠遠降低了孩子對游戲的興趣。針對此狀況，我們在區域中放上了紙和筆，孩子用自己喜歡的方式，將自己的“名片”作為展示作品的標記，也方便與同伴之間的交流。特別是幼兒中途暫時離開游戲時放上“名片”，能起到提醒別人的作用，增其創造的積極性。

有了標識的暗示，幼兒學會了如何玩、怎樣遵守規則，在潛移默化中提高了幼兒自我管理和自我約束能力的養成。并且，幼兒在區域游戲中學會了運用各種標記對自己在活動中的表現或成果進行記錄，促進了幼兒自我評價和同伴學習能力的提升。教師在幼兒游戲的過程中注重觀察分析，傾聽幼兒的游戲，鼓勵幼兒運用標志記錄游戲的方法，抓住每一個美好的游戲瞬間與幼兒進行積極、有效的互動。有了標識的引領和記載，教師對幼兒游戲的評價更直觀了，對孩子不同程度的進步能給予恰當而及時的評價，發現每一個孩子身上的閃光點。

專家點評

本文通過對自制性標識、漸進性標識、評價性標識在幼兒游戲中各個環節的具體應用，呈現了標識在助推幼兒區域游戲秩序感形成的重要作用。值得一提的是，為了避免幼兒游戲僅僅停留在表面熱鬧，文章花費了相當大的一部分筆墨論述了評價性標識的運用策略，提煉和延展了幼兒游戲的價值，也是本文的亮點部分，值得讀者參考。