作業要分層布置

于會祥

目前社會各界都在積極關注“雙減”問題，減輕中小學生過重的課業負擔和校外培訓負擔，開展作業研究與管理，已成為當下學校教育教學改革的頭等大事。

義務教育階段學生現在一般都是就近入學，因此班內學生之間的差異較大。教師在課堂上是面向全班幾十位學生進行“教授”，每個學生理解、掌握的情況是非常不一樣的。如果我們布置的作業一樣，那么對不同的學生而言就很難發揮作業的診斷功能和挑戰功能。作業布置過于強調基礎性，就會有一部分學生感覺百無聊賴、毫無興趣；作業布置過于高端綜合，就會有另一部分學生感覺無法企及、垂頭喪氣。總之，“一題難稱百人心”，布置作業應分層。

我們倡導作業要分層布置的最大價值，在于激發學生對學科的熱愛、對學習的興趣。研究表明，一個班級里面對教師所教學科有興趣的學生越多，這個班級的成績就會越好。且不說現在中高考試題的變化（很多試題類型在教材上是沒有的）要求我們必須重視對作業的研究，實際上教師布置作業、學生完成作業并不只是課堂教學的延續，其本身就是課堂教學的重要組成部分。因此，我們需要樹立大課堂的意識。雖然學生完成作業的時間和空間未必還在教室里面，但這種時間和空間的轉換，正是我們教學的重要價值之一：促進學生主動學、持續學。學生在“教室之外”的時空中，可能更自由、更自主，綜合分析能力的提升更有著力點。但看看我們的作業布置，大多還停留在十年、二十年前的模樣，探究性的、拓展性的、合作性的、實踐性的作業還很少，大一統的、一刀切的重復性機械性作業還比較多。特別是對學習成績優異的學生而言，由于他們還不能完全自主自覺地學習，就會慢慢喪失學習的積極性，因為他們感受不到學習的挑戰給他們帶來的效能感和愉悅之情。

如何進行分層作業布置呢？這里提供幾種常見的形式。一是推薦作業。比如教師可以布置三個問題，讓學生根據自己的實際，選擇其中的兩個問題完成；或者除布置統一必做的作業外，也可以推薦學有余力的學生可做的作業。二是合作作業。教師以學習小組為單位布置作業，由小組長根據組內具體情況給小組成員安排相應的任務，小組合作完成。三是商量式作業。這主要是針對不夠自覺的或者有特殊情況的學生。由教師提出作業要求及達成的目標，跟學生商量練習的數量、達標的途徑，允許學生因人而異，從各自的實際情況出發完成作業，以達到規定的要求。

我們倡導合理、合情地分層設計作業，布置作業，這就給不同的學生提供了選擇的空間，尊重了學生之間的差異。有了選擇，得到了尊重，學生就不會把作業當做沉重的負擔，就會選擇對自己更有效的、更有益的，自己更喜歡的作業來完成。只要學生喜歡了，有興趣了，那么這種作業就一定能夠讓各個層次的學生都在原有基礎上得到提升。

其實，分層布置作業也會進一步促進教師專業水平的提高。因為要想分層布置作業，教師就需要對學情、對本節課所講的知識、對知識所承載的能力有恰如其分的認識，然后再經過一番思考才能設計出合理、合情的作業。這樣的作業極大地減少了隨意性，增強了針對性。如果能夠長期堅持做到分層布置作業，教師專業水平的提升也就是自然而然、水到渠成的事了。

當然，教師在思考分層布置作業時會多花一點時間，但在這里花費時間是有效率的、有意義的，否則，我們不在這里下功夫，就一定會在其他方面下更大的功夫，甚至會更累，比如課后的加班加點、答疑輔導等等，效果還不一定好。分層布置作業也勢必會給教師作業批改帶來難度，可能需要制定不同的評價標準，需要設計幾套答案，這樣的要求，正是當下教師專業發展的重要部分。

（編輯 孫金鑫）