讓學習真實發生：小學全域性成長課堂的創新實踐

馬福興

摘要基于學校育人的時代使命和現實困境，首都師范大學實驗小學提出并探索小學全域性成長課堂建設，以“基于學生學情的預學、基于合作學習的共學、基于主題探究的延學”為主線，形成了由“預學”“共學”“延學”組成的學習環。小學全域性成長課堂改變了學生評價和教師評價的方式方法，為培養主動發展的人提供了一套全面而精準的參照體系。

關鍵詞 全域性成長課堂；預學；共學；延學；角落課程

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0038-03

真正有價值的課堂應該促進學生的真實學習自主發生，讓學生所學知識與生活產生聯系，從而使教學和學習歷程成為促使師生持續發展的積極影響因素和重要平臺。而真正促進學生全面、真實成長的課堂教學，應關注如何涵蓋更廣闊的學習時間和空間?；诖?，首都師范大學實驗小學開展了小學全域性成長課堂的實踐研究，形成由“基于學生學情的預學、基于合作學習的共學、基于主題探究的延學”組成的學習環，構建了覆蓋全學科和各類課程與活動以及師生成長的全域時空，凸顯自我教育、以人為中心、重構師生關系的創新型課堂。

一、預學：尋找兒童成長的真實起點

預學是在教師的引導下，學生對未學的內容提前通過多種方法、多種角度進行感知，激發學習欲望，預知學習困難，提出學習問題，從而尋找學生學習活動的真實起點，全面提升自主學習和成長的質量。預學的方式多種多樣，但需要根據不同學科、不同課型和具體的學習內容確定。

1. 資源準備式預學

資源準備式預學，是讓學生自主通過在課前準備共學時所需要的各種材料、資源等進行預學。資源準備包括兩類。其一，實物類的教具、學具，如查閱的資料、所需的實驗物品等。例如：教師在執教人民教育出版社義務教育教科書英語（一年級起點）五年級下冊《Growing Up》一課時，教師讓學生準備自己小時候的照片，要求盡量涵蓋不同年齡段，并向父母詢問拍照片的時間和照片背后的故事。其二，非實物類的，如閱讀書籍后的感受、提前準備的詩歌或歌曲等。例如：北京師范大學出版社義務教育教科書數學三年級下冊《快樂成長》一課的主體任務是通過分析兒童身高，聚焦鐵道部關于兒童買半價票的標準問題。教師課前讓學生了解其他同學的現有身高，并準確記錄下來。

2. 體驗式預學

體驗式預學是指通過學生的操作、實踐等體驗活動進行預學，從而對學習內容有更親切的初步認知。如教師在執教人民美術出版社義務教育教科書美術三年級下冊《泥條造型》時，布置了這樣的預學任務：搓出泥條后進行組合，組合方法沒有限制，并把組合好的作品帶到課堂上。課上，教師讓大家互相觀察帶來的泥條作品，并說一說優點和不足。學生在觀察過程中發現，有的同學搓的泥條粗細不均，這時教師就會提出如何搓出均勻泥條的問題，引出本課的教學難點并加以解決。

3. 導學式預學

導學式預學是通過教師所提供的資料、所提出的問題，指引學生更好地了解學習起點的預學方式。教師的引導像是學生學習的腳手架，幫助學生拆解學習內容，從而層次鮮明、思路清晰地開展學習活動。例如：教育科學出版社義務教育教科書科學六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》，是《物質的變化》單元中的內容，本單元旨在讓學生通過學習能夠按照是否有新物質生成將物質的變化分為化學變化和物理變化兩種類型。教師讓學生在家中觀察小蘇打和白醋，從顏色、氣味、形態等方面描述這兩種物質的特點，并填寫預學單，讓學生帶著自己對該學習內容的理解走進共學。

4. 延續式預學

學生上一節課的延學任務可以作為下一節課的預學內容和方向，幫助學生遷移學習方法，體會知識間的聯系，實現能力的進階。例如：在北京師范大學出版社義務教育教科書語文六年級下冊《詹天佑》教學中，學生在第一課時通讀課文，掌握了字詞，概括了主要內容并且進行了質疑。在第二課時前，教師布置了這樣的預學任務：回顧主要內容，并且總結第一課時留下的問題；帶著明確的學習目標充分自由讀，想想課文主要寫的什么事，作者重點說了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？這樣做使學生對課文資料有一個整體把握，建立起自己的認知體系，可以有效地和第一課時銜接，并引出第二課時自主合作探究的共學環節。

二、共學：構建社會性學習生態場

共學是基于預學環節的深入學習環節，以提升學生合作學習和成長的質量為重點。它體現在以下幾方面：第一，在學生交流預學內容、成果的同時，進一步引導學生發現知識背后的思路與策略；第二，在預學基礎上，發現學生認知、情感、思維的起點，基于起點設計學習活動，引導學生完成學習任務；第三，梳理預學過程中生成的新問題，如無法解決的、疑惑的、錯誤的、爭論的問題等，這些“真問題”構成共學內容。在共學過程中，教師既要引導學生進行知識理解，又要從學習生態場出發，以師生和生生間的對話、論證、分享、評價、質疑等活動為主，促進學生的社會性發展。

1. 固定編組合作共學

教學中，教師遵循同質結對、異質編組、組間平行的原則，將不同層次的學生搭配分組，人數固定，小組成員固定，這樣既有利于學習者之間互相幫助、互相促進、共同提高，又促進活動進度的持續性與統一性，同時保持組際的均衡性，有利于組際交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

例如：教師在執教義務教育教科書語文一年級下冊《咕咚》一課時，組織學生四人一小組分自然段讀書，然后一起說說課文中出現了哪些小動物。這個環節就是采用固定小組進行朗讀，掃清字詞障礙的同時積累語言。語文課堂小組合作學習著力于言語實踐而非合作探究，尤其對于低年級而言，教師應著重引導學生充分讀書，在讀中理解感悟，提升朗讀能力與理解能力。固定的4人一組輪流讀課文、梳理主要內容，有利于培養一年級學生初步養成合作共學的良好學習習慣，同時在合作學習的過程中做到讀準字音、讀通句子。

2. 機動混合編組合作共學

機動混合編組的合作共學要求學生根據學習任務的難易程度隨機分組，或者是學生根據自己的學習興趣選擇不同的學習任務而形成機動的學習小組。機動混合編組的優點是可以組織學生分層學習，并充分照顧到學生的學習興趣，不足之處在于組織起來相對困難，組內學生間相互了解不深。我校在發揮機動混合編組優勢的同時，力求彌補其不足。

例如：教師執教北京師范大學出版社義務教育教科書數學五年級下冊《包裝中的學問》時，課前先組織學生匯報預學結果。學生產生了兩種較為有爭議的方法。此種情境下，教師根據學生所持的不同觀點，把學生重新分成不同的學習小組，組織學生帶著思考共同學習交流。這一案例中，教師打破了常規的固定分組，在真實的教學情境中根據學生所持的觀點現場分組，更加靈活也更有效率，但同時對教師課堂管理能力的要求也更高。

三、延學：聯結兒童的真實生活

延學是在共學基礎上，以多種形式的綜合實踐任務為載體，以下一步學習為新起點的具有一定深度、廣度的延續性學習。它兼具將所學知識鞏固、拓展和延伸，以及使學生個體的鑒賞、評價、探究能力獲得訓練提升等功能，使學生掌握知識、養成習慣、獲得方法，進而促進學生高階思維能力的發展。延學方式從內容上可分為兩種，包括學科課堂的延學與綜合實踐探究性的延學。

1. 學科課堂延學

學科課堂延學就是既“延”又“研”地延展課堂廣度與深度的過程，它既是共學的延續，也可以作為預學的內容。例如：體育學科的可視化延學主要體現在“體育會客室”。結合成長課堂理念，我校將傳統的體育教學與新時代的微課教學模式相結合，利用學校微信公眾號讓學生在家中也能進行正確的動作練習。家長也可按照視頻講解輔助學生練習，形成體育教學的延學共育模式。微課視頻為體育課堂教學的延展提供了平臺，也實現了體育教學由學校走向家庭的翻轉。

2. 綜合實踐探究性延學

這種延學是融會貫通各學科知識和已有經驗，對所學知識綜合性應用的實踐，是踐行“會生活”的良好載體，同時大延學中又蘊含著成長課堂的預學-共學-延學的理念和思路。

其一，項目學習式延學。例如：在“自制健康飲料”這一項目學習課程中，根據項目推進情況，學生在每節課后都要進行相應的延學，如小組合作制作調查問卷、進行問卷收集和數據處理、嘗試制作滿足客戶需求的健康飲料、根據客戶的試喝結果調整飲料配比、針對飲料定價進行市場調研、設計營銷方案及廣告推廣等。項目實施涵蓋了大部分基礎學科的延學內容，實現了多學科融合的深度延學。

其二，角落課程式延學。角落課程是由學生自主組建講師團隊、自主制作宣傳海報、自主招收聽眾、自主組織講解、自主完成評價的課程，如學生探究開展的可樂噴泉課程。學生在角落課程這個大平臺上發揮潛能、發展思維、提高素養，在促進個性全面和諧發展上開辟了有效途徑，角落課程也成為學校課程的一大亮點，由此實現了“校園處處有文化，角落處處有課程”的理念。

四、評價：精準描繪師生成長軌跡

小學全域性成長課堂通過推行新評價，即革新學生評價和教師評價的方式方法，為培養主動發展的人提供了一套全面而精準的參照體系。新評價通過精準發現師生成長和發展變化軌跡，為他們改善不足、激發優勢、適應未來提供相對科學的指導。

1. 學生評價：聚焦學段個性化導向

小學全域性成長課堂依據學生的認知發展水平和自主性、社會性的發展特點，通過分學段的方式設計學生成長評價標準，使課堂育人更聚焦學生主動發展的規律和學段個性化重點。

其一，低年級：重點關注學習習慣和學習興趣的培養。我們通過設計針對學生學習習慣和興趣的觀察量表，重點關注和評價學生學習習慣和學習興趣。例如：關注“學生是否熱愛分享自己的預學成果”“課堂共學中學生是否主動參與合作學習、積極舉手”“學生對教師布置的延學作業是否充滿期待”“課堂上學生是否有良好的傾聽習慣”等與習慣、興趣密切相關的重點指標。

其二，中年級：重點關注善于質疑、樂于交流的能力。真實問題是培育核心素養的搖籃。在中高年級的課堂上，教師應給學生留出充分的機會、時間和空間，鼓勵學生提出問題、合作探究、相互交流。因此，中年級的學習評價重點關注學生善于質疑、樂于交流的能力，同時設計了學生質疑與交流觀察量表來評價學生的行為表現和學習狀態。

其三，高年級：重點關注社會性發展。在高年級課堂，教師通過設計學生小組合作學習、創新意識、課堂文化生態等系列觀察量表，重點評價學生在課堂上的合作、探究、創新等意識和能力，其中包括學生的自評量表、教師觀察量表。這些量表重點關注“學習小組的合作情況”“組長所做的組織工作”“問題解決的主要途徑”等與學生社會性發展相關的指標。

2. 教師評價：聚焦專業化成長導向

在小學全域性成長課堂中，對教師的考察直接面對教師的教學實踐，同時指向教師的專業素養發展。我們通過設計小學全域性成長課堂教師課堂教學行為觀察量表、課堂結構觀察量表和課堂結構評價量表，評價教師的專業成長和課堂教學效果，使課堂育人更聚焦教師主動發展的訴求。

教師課堂教學行為觀察量表指向教師在課堂中的教學行為。觀察量表的一級評價指標指向教師的講解效度、輔助手段、提出問題、問題研討、教學組織、教學反饋等方面。課堂結構觀察量表、課堂結構評價量表等重點包括了“對學生預學的形式、預學完成的情況”“共學中是否解決了預學問題、共學中產生的新問題是否得到解決”“延學作業評價時間和方式”等方面。

（編輯 崔若峰）