“選點突破”提升教師關鍵思維品質

程明敏

摘要培育學生良好思維品質的關鍵在教師。重慶市巴蜀小學校針對處在不同發展階段的教師，創建了不同主題的工作坊，助力教師思維品質提升。包括創建新星教師工作坊，提升新任教師的思維條理性；創建種子教師工作坊，提升潛力教師的思維系統性；創設學術委員工作坊，提升優秀教師的思維創新性。

關鍵詞 教師思維品質；教學工作坊；思維清晰度；系統思維；學術委員工作坊

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0024-03

在指向學生核心素養培育的教育改革背景下，各地中小學都十分重視對于學生良好思維品質的培養。而助力學生養成高階思維、實現優質發展的關鍵在教師。只有教師首先具備良好的思維品質，才可能培養出具有良好思維品質的學生。重慶市巴蜀小學校（以下簡稱“巴蜀小學”）一直將提升教師思維品質作為教師培養的重要內容，針對不同專業發展階段的教師思維特點，分別為新手教師、潛力教師和優秀教師創建不同主題的教學工作坊，“選點突破”，有效提升了教師的思維條理性、系統性和創新性。

一、“新星教師工作坊”：提升新任教師的思維條理性

初為人師的徐老師在新教師分享會上誠惶誠恐地表示，工作一個月以來每周都用心聽學校的教師會議，可是有些時候還是聽不明白具體要求，更無法有效完成教學任務。徐老師表示希望能夠理清工作思路，做一個思維清晰度高的教師。針對像徐老師一樣的初入職教師，學校創建了新星教師工作坊，通過“共識、共學、共長”的研修機制有效提升了新教師的思維清晰度。

1. 在“讀懂、聽明、說清”中明晰所處文化環境

初入巴蜀小學的新教師，首先需要熟悉學校文化，將自身已有的知識和學校的教育教學要求進行有機銜接，達成共識。為此，學校設置了讀得懂（讀懂學校文化、課標教材、學生學情）、聽得明（聽明行動指南、學生需求、同事指導）和說得清（說清育人目標、設計思路、教學疑問）三個基本目標。圍繞以上目標，新星教師工作坊具體設計并開展了系列活動。新教師參與系列任務后，既達成了與學校理念、文化等的系統對接，又完成了對自身思維品質的一次完整研訓。

以學校文化這一主題為例，工作坊設置了“我在巴蜀講校史”體驗活動，讓新教師在學習校史之后還能把校史講清楚。從抗日將領王纘緒用十萬大洋買下張家花園創辦巴蜀學校，到國文教員葉圣陶先生凝心聚力創作校歌等真實歷史事件回顧，再到處處彰顯著悠久歷史積淀、厚重人文底蘊的校園環境氛圍，新教師在巴蜀前輩們所傾注的家國情懷中讀懂了校史，讀懂了學校文化，更聽明白了學校行動指南。在學校學術年會開幕式上，徐老師給大家講述了《巴蜀校史中的紅色故事》，她聲情并茂、邏輯清晰的講述，讓全體教師在紅色記憶里共同尋找到巴蜀教育人的初心。和徐老師一樣，工作坊中的其他新教師也通過這樣的歷練成長起來，《巴蜀建校宣言》《律動教育的哲思與暢想》《巴蜀三年行動綱領》，一份份行動藍圖，使新教師凝聚起共同的目標愿景和價值追求；《巴蜀教師職業素養》《巴蜀教師十項權利》《巴蜀教師十項義務》《巴蜀教師行為十不準》，一條條行為準則，使新教師的育人行為得到有效規范和優化，新教師們逐漸把個人夢想和學校愿景融為一體。

2. 在接受團隊助力中理清日常工作思路

在新星教師工作坊里，每一位新教師都身處“5+1互助小組”之中，小組里除了新教師自己，還有1名學術委員作為學科指導教師，1名經驗豐富的班主任作為班主任指導教師，3名不同教齡段教師作為互助成員。為了更好地讀懂學生、了解學情，學校擬定了《基于兒童學習狀態的課堂觀察與評價量表》，新教師在量表的指導下，系統優化自身教育教學行為，以期做到關注每一個兒童的成長。小組還會在新教師參加每年一度的校級陽光杯競賽時，幫助新教師一起解讀課標讀懂教材，研磨學情擬定目標，設計教案制作課件，助力試講磨課和正式賽課，最后共同總結反思和梳理提升。

3. 在持續傾聽與交流中明確自身成長路徑

新星教師工作坊注重對新教師傾聽與交流能力的培養，讓教師們從清楚、利落地分享自身的教育教學經歷開始，穩步夯實思維品質培養的基礎。音樂教師黃老師與新教師們分享了自己從一個舞蹈演員蝶變為一名音樂教師的經歷，清晰地講述了自己如何在課堂教學中明晰教學目標、教學環節，完善教學評價的過程。工作坊幫助每位新教師在磨煉中持續提升傾聽和交流能力，新教師學會了傾聽同伴的故事、傾聽學生的需求，其自身的思維和教育教學表達也越來越清晰。

二、“種子教師工作坊”：提升潛力教師的思維系統性

日常工作中，教師面臨很多現實的需要立刻解決的具體問題，這種工作狀態往往導致很多教師的思維方式多停留在點狀的、片面的、碎片式的思維水平上，很難形成整體的、綜合的、精準的系統性思維。“種子教師工作坊”則旨在通過系統培訓和教學實戰演練，幫助種子教師拓寬視野，提升思維品質，實現從傳統的點狀思維到系統性思維的跨越。

1. 以設計課程框架提升教師的整體把握能力

學校的各類活動課程在進行頂層設計時，因是多門課程融合進行，容易出現課程內容雜糅不清、教學方式簡單疊加等弊端。工作坊正好以此為切入點，為種子教師設置了設計課程基本框架的任務，也增強了教師思維的系統性。以道德與法治學科為例，圍繞育人方式變革這一核心主題，工作坊引導教師通過學習、體驗、研究等活動，將該學科的教材內容與綜合實踐活動的學習方式和課程資源進行有機結合，以班隊活動為實踐平臺，以回歸兒童完整生活為旨歸，開展“小中大課堂一體化”育人的教學實踐。種子教師在工作坊的系列活動引領下，通過聚焦大單元和大任務，體驗主題實踐課學習，踐行巴蜀律動評價，從主題育人、整體育人和全面育人的視角出發逐步優化課程框架設計思路，在提升課程領導力的同時，逐漸形成了整體性思維方式。

2. 以建設課程內容提升教師思維的精準性

在種子教師們共創的橫縱關聯的大單元、大主題和大任務課程框架基礎上，學校引領教師進一步開展了主題活動序列化課程的內容建設，通過設置精準有序的“日課（日日清—口袋書、我的一天）、周課（周周做—掌中寶、我的一周）、月課（月月進—錦囊盒、我的一月）、期課（期期高—進階榜、我的一期）和年課（年年長—成長樹、我的一年）”等跨學科主題活動課程，提升教師知識儲備及課程設計能力，助力教師思維品質的持續完善。教師基于不同節氣、節日和主題開設了系列活動課，包括“粽子飄香端午節，月圓人圓中秋節，歡歡喜喜鬧春節”等傳統節日體驗課，“運動達人體育節，我愛母語誦讀節，探究之旅科技節，好好玩數學節”等學科節日體驗課，以及“東籬農耕勞動節，濃濃師愛教師節，愛我中華國慶節”等重大節日體驗課。在活動課程的推進過程中，教師們集思廣益，用實際行動為學生創造了溫潤的校園生活，落實落細了立德樹人根本任務。

3. 以團隊攜手共進提升思維的綜合性

學校的種子教師們在工作坊中得到孵化，思維品質得到了系統性改善，改變了過去的碎片化思維、點狀思維，學會了使用聚合思維以及思維導圖等工具，并且嘗試在教育教學中將育人各要素進行關聯重構，建立體系。在持續提升自身素養的同時，他們也注重引領同事、同伴共同進步，努力提升與同事、學生和家長的溝通及共情能力。在這些暖心教師的引領下，學校呈現一片熱氣騰騰的生動發展景象。如幾位種子教師和同事們一起成立了“心情小屋”，開設心理健康小課堂為師生進行心理咨詢和輔導，并編寫了“情緒管理我有招兒”等實用心理問題實踐寶典。在攜手共進的過程中，種子教師們逐漸從優秀學科人成長為卓越教育人。

三、“學術委員工作坊”：提升優秀教師的思維創新性

對于教育教學經驗豐富且有自身特色的成熟型教師，創新已成為其迫切需要。創新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問題，得出不一樣的并且具有創造性結論的思維模式。學校設置了學術委員工作坊，通過優化校本教研路徑、拓展成長歷練平臺，引領他們走出舒適區，在更高遠的目標下探尋自身發展重難點，循序漸進地提升思維創新性。

1. 以創新教研路徑提升教研創新能力

學術委員們是學校的“學術代言”，承擔了打造“中華名校項目”選點研究以及課例研究、課題研究等學術研究任務。如學校層面推進、學術委員引領的“六個一掛牌課主題校本教研”（包括一個主題、一節印證主題的課例、一個學術委員的微講座、一場說課評課的沙龍研討、一次校長的專業引領、一個主題教學研究策略的發布），就是學術委員引領全體教師共研課堂、共磨教學的一個重要活動。“一個主題”確定后，學校會給被選中要執教掛牌課的教師發送“電子邀請卡”以增加整個教研活動的儀式感，讓教師真正重視起每次學習研究的機會。掛牌課當天下午，教學部門還會準時發布學術委員和志愿者老師潛心研究和精心制作的“物化成果集錦”，包括簡訊、美篇、微視頻、教研資源包、碼書等。簡訊、微視頻、美篇讓全體教師都能對當天的掛牌課一睹為快，教研資源包則包括課堂教學的教案和課件、教學小助手、課堂錄像、研討主題、中心發言、研討實錄、推薦教學策略等，讓教師們在觀課的同時，還能吸收該教師課堂教學的優點，反思自身教育教學行為。碼書是律動課堂精彩視頻的云端記錄，教師們通過掃碼，可以反復觀看掛牌課視頻，研磨課堂教學細節，便于學科團隊和教師個人做持續的對比分析、推廣運用。

掛牌課成為巴蜀小學提升教師教育教學能力的關鍵抓手，新教師都期待自己能夠早一天站上掛牌課的講臺，教齡豐富的老教師也因為深度參與了掛牌課的執教和后期研討，激發和積累了更多的教育智慧，思維的創新度得到有效提升。掛牌課的目的不只是掛課，更掛出了學校提升教師思維水平、學術能力的決心。

2. 以拓展發展平臺擴大教師創新空間

學校為學術委員工作坊的教師提供了各類開展教研活動的機會和環境，更搭建了各類成長歷練的平臺。如讓名師參與各級各類的工作室、領航班，帶領教師參加校內外的學術年會、巴蜀小學與區內外其他學校開展的聯合教研、中國教育創新成果公益博覽會、基礎教育國家級教學成果獎推廣會等。從執教觀摩課的教學經驗積累，到各級各類的專題講座、工作坊，教師們得以在群策群力中分享智慧，在共同歷練中實現成長。

3. 以社會責任引領教師實現生命蛻變

除了注重學術成長，學校還十分注重提升名師的社會擔當及反哺社會的能力。學術委員們走出學校，參加“中國好老師·巴蜀公益行”教育互助志愿者行動，讓巴蜀教師能夠成為更多鄉村教師以及所有需要幫助的教師的重要他人。堅持18年的公益行，讓巴蜀教師在跨區域行動中，促進了城鄉教師的共同成長。一次次的幫扶和持續堅守，教師們在照亮他人的同時，也經歷了從專業成長走向生命成長的精彩蛻變。

參考文獻：

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（編輯 楊曉夢）

注釋：① 本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“學校傳統‘家文化辦學的實踐探究”（課題批準號：2019-11-695）的研究成果之一。