減負，從培養教師高品質思維開始

楊曉夢

又見九月，開啟新的學年，在全國各地都在緊鑼密鼓地落實“雙減”政策的當下，對教師思維品質的關注尤為重要。教師只有不斷提升思維能力，才能在研究與反思中真正促進從教到學的系統優化，學生的負擔才能夠真正減輕，從而讓“減負”走向深處、落在實處。關注教師的思維，就等于關注了“減負”落實的核心要素。

重視教師良好思維品質的培養，就等于掌握了幫助教師提升教學技巧、理論素養、專業表達等相關技能與素養的“總開關”。因此，如何認識高品質思維，如何修煉高品質思維，成為教師專業成長與落實“雙減”行動中的重要關切。

在筆者看來，高品質思維對教師專業發展具有極其重要的意義。

其一，從點狀思維到結構化思維：能夠系統地思考與行動。結構化思維也可以理解為系統化、全局化思維，是把大量零散、無序的信息加工成系統有序的整體的思維過程。結構化思維可以幫助教師在明確育人目標的前提下，對自身的教育教學行為進行更好的設計與規劃；在梳理自身教育教學經歷反思教育教學行為時，講好自己的教育故事，完成從事到理的提煉，從術到道的呈現。

其二，從過程思維到結果思維：能夠精準高效地達成目標。結果導向思維是與過程導向思維相對的一種思考方式，以達成某種結果為最終目的。強調結果思維，并不是因為過程不重要，而是人如果過于專注過程容易陷入“貌似努力”的假象之中，失去對于真實目標達成度的把控。結果導向思維有一個最重要的前提就是要能設置清晰且正確的目標，同時這樣的目標不是在達成后就結束了，而應成為下一發展階段的開端。

其三，從經驗思維到理性思維：能夠更加公平地接納與給予。我們在工作和生活中往往會形成看待世界的“人生偏見”，這樣的偏見有時會讓我們固執于某些思維中不肯自拔——只接受與自己一致的觀點，只專注于自己想要的東西。理性思維就是我們對抗個人偏見，接受與自己不同的意見，用批判性的眼光梳理自身精神世界的過程。理性思維還應體現一定的利他性，就像教師對學生進行的教育，不應只盯住與自己業績相關的學生成績，而應把學生當作一個完整的人去綜合考量其發展需求。

其四，從正向思維到逆向思維：能夠換一個角度看待世界。逆向思維就是不以尋常的、有序的方式進行思考，具備“反其道而行”的創新性。逆向思維是深入問題的內在，重新設定其發展路徑，找到影響其發展的隱形因素的思考過程。以教師管理為例，正向思維是把教師定位為被管理者，加強由上至下的行政管理；逆向思維則是把教師當成學校發展的領跑者，為教師提供更多專業、優質的服務。

那么，教師應如何養成高品質思維？

其一，獨立思考不隨波逐流。教師應將“馴化頭腦”這件事當成畢生追求，并為此制訂計劃，研究自己的行為，聚焦自己身上的矛盾之處。通過閱讀、寫作，在頭腦中與中外名家建立聯系，從他們的思想中搜尋提升自己思維水平的可行之法。學會提問，并且能夠擁有批判性思維。

其二，專注思考不跑題。人的思維具有關聯性和發散性，所以在提升思維品質的過程中一定要保持專注，將注意力集中在有助于解決問題的內容上。但專心也不意味著一成不變，要在持續微調中保證正確的前行方向。

其三，學會運用推理方法和思維工具。正確運用推理方法和思維工具能夠使思維提升的過程變得更加順利，如理解“歸納”“演繹”這兩種最基本的推理方法，會用思維導圖、金字塔原理、SWOT分析等思維工具解決問題。

其四，不拒絕“套路”。人的思維可以在長期的訓練下得到提升，而構建自己的專屬做法，形成自己的“套路”，是提升思維水平的一種有效辦法。如同快餐店也都有一套自己的食物制作流程，思維也可以建立自己的流程與偏好。可復制可推廣的模式讓經驗得以升華，教師也可基于自身經驗形成自己的行動與思考模式，并不斷優化完善。

其五，常常復盤。復盤原本是圍棋術語，現已被廣泛引申為對自身行為的反思與分析。常常復盤自己的思與行，有助于辨別達成目標過程中的偶然規律和普遍規律，進而實現更大進步。

正如地球上的“最強大腦”愛因斯坦曾說過的：“你不必知道一切，你只需要知道在哪里可以找到它。”愿每一位教師都能找到適合自己的思維方式，做有智慧的好老師，成就每一個孩子，成就美好的教育。

（編輯 柴純青）