“1+X”證書新形勢下的多方協同育人模式研究與探索

江蘇財經職業技術學院 沈霞

“1+X”證書制度是《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）的具體舉措和重要組成部分，它不是 以往所實施的一些模式的重復。“1”是指學生通過在校學習獲得學歷證書，體現了學校教育的人才培養成果；“X”是指若干與職業技能相關的等級證書，該項舉措是順應社會經濟飛速發展對技能型人才提出的新要求，體現了以學生為中心、以學校為實施主體、以企業為推動力的特點。職業教育必須對人才培養模式進行重新梳理和改革，深入改革，培養出高質量的人才。

黨的“十九大”報告明確提出，深化產教融合、校企合作是完善職業教育和培訓體系的必由之路。校企協同育人是校企合作的新方向，在這一模式下，加強校企溝通和協作，在滿足學校借助企業增加學生實踐教學和實訓實習鍛煉的同時，也能切實為企業提供技術支持，培養從學生到員工零過渡的人才，為企業創造一定的經濟利益。只有平衡好校企雙方的利益，才能把產教融合、校企合作深入、長久地開展下去。關于“1+X”證書新形勢下的多方協同育人模式的研究與探索，成為當下的重要研究課題。

1 “1+X”證書制度下多方協同育人模式的內涵

“1+X”證書制度于2019年開始試點，體現了職業教育的獨特性。“1+X”證書制度下多方協同育人模式，是人才培養模式的一個重要創新，體現了立德樹人是教育根本任務，完善了職業教育，拓寬了培訓體系，深化了高職院校校企合作，是高職教育人才培養模式改革中一條與時俱進的途徑。

“1+X”證書制度下多方協同育人的目的，是通過推動校企全面加強深度合作、深化產教融合，從而加快發展現代職業教育。職業教育不同于普通高等教育，當代社會經濟的發展對職業教育提出了新的要求，國家政策也對職業教育的改革作出了指引。當前，我國正在啟動“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”項目，“1+X”證書制度的實施為高職院校的改革與發展指明了方向。

2 “1+X”證書新形勢下的電子商務專業人才培養模式現狀分析

目前，本校電子商務專業2018級有84名學生，12名參加考證；2019級有93名學生，59人參加考證，58人通過；2020級有139名學生。為了了解校企合作中各方的真實態度以及目前對電子商務專業人才培養的見解，本文通過訪談和問卷調查的形式，分別從本地幾所高職院校、電子商務專業學生和4家校企合作企的業角度進行調研和分析。

2.1 對學校的訪談

通過對學校領導的訪談了解到，近年來，學校在不斷實踐不同的人才培養模式，目前有企業打算開設訂單班的意向。2019年國家開始試點“1+X”證書制度，我校是網店運營與推廣項目試點學校，因此2020級課程設置做了相應調整。關于學生專業能力的培養，主要是在校學習兩年基礎知識后，第三年會集中安排頂崗實習。

學校的校企合作主要是一些房地產、電商公司等服務型企業，這些企業愿意招聘實習生，原因是實習生工資較低，降低了企業成本。同時這些企業一般不需要參與教學活動，學校與企業沒有共同開設校企合作課程，還是由學校的專業老師負責理論課、實訓課教學，不過在每學期會邀請企業中高層來開展系列講座。

在與專業課教師、班主任交流中發現，目前頂崗實習最能鍛煉學生的能力，但是由于時間短、企業崗位的商業機密和安全性等因素，學生難以接觸到真實的一線資料，專業能力提升有限。有相當一部分學生想進一步提高學歷，對實踐型課程重視程度不夠，影響了校企合作頂崗實習的效果。此外，還有另一種傾向：唯大賽論。由于職業技能大賽成績已經成為衡量學校教育質量、教師教學質量、學生推薦轉本等的重要參考指標，教學內容傾向于技能大賽內容，有的學生甚至停課專門訓練，也會影響學生能力的培養和教學的組織。

2.2 對學生的調查問卷

對學生的調查主要通過問卷星，問卷共發放316份，其中一年級139份，二年級93份，三年級84份，問卷回收312份，回收率為99%，如表1所示。

表1 電子商務專業人才培養模式現狀調查問卷表

本問卷第1題主要是了解學生的年級情況，因為“1+X”證書對不同年級的學生影響不一樣；在第2題中，學生反映專業課教師課堂上采用PPT展示的占90%；第3題中，66.25%的學生表示理論課更多；認為在第4題中，課程設置合理的學生只占12.5%。總體而言，目前的課程設置和實踐教學有待改善和提高。

第5～8題主要針對實訓實習情況的調查；12%的學生對學校實訓機房非常滿意，認為一般滿意的比例最高為38.5%；對實訓老師滿意度，38.13%的同學比較滿意，26.88%的同學評價一般；13.75%的學生對學校安排的實習單位不太滿意，非常滿意的只占6%；對學校規定的實習制度滿意度，53.13%的學生選擇一般，關于實訓實習情況，絕大多數學生反映一般。學校需要加強實踐教學師資隊伍建設，深化校企合作。

第9～10題為學生參加學校組織的專業知識競賽活動以及校企合辦的專業活動情況。71.88%的學生很少或者偶爾參加學校或者學校與企業組織的專業比賽等活動。

第11～19題主要調查學生參加社會實踐、實習對能力的影響。87%的學生利用課余時間參加過社會實踐活動，但有接近50%的比例和本專業不相關；94.9%的學生認為參加社會實踐對交往能力、工作能力有提高；94.8%的學生選擇社會實踐時考慮的首要因素是對未來工作是否有幫助；75.63%的學生希望學校提供實習機會或者課程實踐機會；8.75%的學生認為學校提供的實習崗位與所學專業相符；70%的學生在企業實習時所需的工作技能在課堂上學過；通過實習，專業技能和溝通能力得到了提高的占89.47%；在實習時注重鍛煉個人能力、薪資報酬占比最高為85.65%。通過調查發現，絕大部分電子商務專業的學生能夠積極參與社會實踐，但是和專業相關度偏低。學生認可實踐對自己能力提高的重要性，希望學校多提供機會，但在學校提供的實習崗位和專業的相關性上，只有很少的同學滿意。此外，學生在實習中關注最多的是收入和能力的提高。

第20～22題主要是調查“1+X”證書對學生社會實踐或就業的影響。17.59%的學生對考取本專業所需要的專業技能證書不關注，86.62%的學生認為考取“1+X”網店運營推廣職業技能證書對找社會兼職或者求職有影響。調查顯示，“1+X”證書人才培養模式符合企業發展的需求，但目前考技能證書只是以鼓勵為主，沒有強制性規定，有一小部分學生不太積極。

2.3 對企業的訪談

4家合作企業表示，在招聘電子商務專業學生時，要求應聘者要有熟練操作Word、PPT、Excle等辦公軟件應用的能力，專業核心能力主要為電子商務運營、電子商務網站建設、電子商務數據分析等。學生畢業后，不能實現從畢業到就業的零過渡，學生還是需要參加企業組織的培訓，才能勝任工作。而考取了“1+X”網店運營與推廣證書的同學，他們在進行網店營銷推廣的崗位時過渡期會短很多。

某校企合作負責人談到，無論從為國家和學校培養人才，還是從企業自身利益的角度來看，企業都愿意參與校企合作。在學生實習過程中發現，很多學生動手能力較差，希望學校增加實踐課教學的比例，側重于學生專業實踐技能的培養。有一小部分學生缺乏團隊合作精神，沒有責任感，經常遲到早退，紀律性差，和學校溝通效果不明顯，長此以往，會嚴重影響企業參與校企合作的意愿，希望學校也要加強對學生責任感的教育。

3 高職院校“1+X”證書人才培養模式存在的問題

3.1 缺乏有效的溝通機制和平臺，激勵企業參與學校人才培養的政策不到位

有的服務型企業如房產中介，看中實習生工資較低，可以降低企業成本，主動和學校聯系進行校企合作，有的企業在業內有一定的知名度，學校主動伸出橄欖枝，但在合作過程中涉及到學生實習薪酬、實訓實習場地設備成本等一系列問題。由于學校和企業之間缺乏有效的溝通機制和平臺使得專業更對口的有知名度的企業參與校企合作的積極性并不高。

3.2 師資力量薄弱，課程設置不足，考核方式單一

近年來，跟隨政策導向，高職院校的“雙師型”教師數量有了明顯的增加，但是很多教師缺乏企業背景和實戰經驗，不具備相關職業技能，更談不上將職業技能滲入到日常教學內容中。兼職教師比例較少，很多教師上專業課時大多數仍然是傳統的PPT展示，實踐演示教學較少。

學生對目前的課程設置不太滿意，希望增加實踐課教學，對學校實訓設備和實訓老師滿意度一般，一部分學生很少參加專業知識競賽活動。

學生的考核方式單一，在校期間的理論課學習主要是老師講授、學生被動接受，考核方式主要以期末統一考試為主，學生只要簡單復習背誦就能取得好成績。參加實踐鍛煉、頂崗實習時，考核方式更為簡單，主要是寫實習日記、報告等文字內容，不能真實體現學生掌握技能的實際情況，不利于學生考取職業等級證書。

3.3 校企合作的廣度和深度不夠，行業協會沒有發揮作用

很多學生參加社會實踐較少，實習單位和專業相關性不大，但實踐鍛煉和實訓實習對就業有積極的影響和幫助，學生愿意主動考取專業技能證書，對“1+X”網店運營推廣職業技能證書認可度較高。

關于校企合作，高職院校比較積極主動，而企業多數是被動接受。學校每年會安排教師到企業鍛煉，但企業未必會讓教師有機會接觸到企業的核心技能，久而久之，教師也只是因為到企業掛職鍛煉是評職稱的必要條件而走過場，企業也是敷衍了事。校企合作更多只是在學生頂崗實習的層面，沒有涉及人才培養方案的制定、課程設置的重整、教學內容的重塑、考核方式的重組，校企合作的廣度和深度遠遠不夠，校企合作會陷入名存實亡的狀態。

對于校企合作，政府不宜通過行政手段干涉太多，而行業協會這個相對中立的組織，具有深入協調學校和企業關系的能力，它們具有非盈利的特點，能夠公平、公正地對待校企合作，然而，我國很多行業協會都沒有發揮其獨特的作用。

4 “1+X”證書新形勢下的多方協同育人模式優化建議

4.1 政府方面：建立溝通機制，完善認定體系

政府可以建立校企溝通機制，讓校企合作的兩個主體的信息更加透明與公開。通過建立校企信息網絡平臺，政府為參與校企合作的企業提供資質保障，企業為專業對口的學校提供服務，學校掌握最新市場與行業需求，各方都便于收集資料和管理。對于積極參與校企合作的企業，政府可以給予一定的財政補貼和減免稅優惠。對于成果顯著的校企合作案例或者有實效的模式可以加大推廣力度，不斷完善校企合作制度，引導學校和企業建立責任共擔、成果共享、反饋共評的機制。在“1+X”證書制度推廣過程中，政府可以通過企業信息網絡平臺展開調研和研討，不斷更新證書的種類。

4.2 學校方面：優化師資隊伍，完善課程體系，改革考核方式

在“1+X”證書人才培養模式下，要有與之相匹配的師資隊伍。高職院校應加強“雙師型”師資隊伍建設。教師下企業鍛煉與培訓要與“1+X”證書制度相互對接，針對“X”證書的標準，學校組織教師進行培訓，培訓的內部不僅包括證書考核的內容，還應該包括教學方法、課程設計，以加深教師對“1+X”證書制度的理解程度，提高教師課證融合的能力。另外，提高企業兼職教師的比例，可以大幅提升“雙師型”教師隊伍的數量和質量。

設置課程體系時，要了解行業和崗位最新的發展動態，結合企業需求，以工作任務為引導，以課程融合為手段，以理論知識與實踐能力共同提高為目標。一年級學生課程設置應主要集中于學習專業大類的通用知識，因為無論專業知識如何與時俱進，都離不開通用知識做基礎。二年級的課程設置要體現職業教學對學生實踐能力要求高的特點，應根據社會發展、市場需求、企業需要來重新設置并根據“1+X”證書的考核內容隨時調整，在課程設計中結合“1+X”證書的標準，做到課證融合。此外，如果本專業職業資格證書種類較多，也可以通過選修的方式來幫助學生獲得更多的職業技能。三年級學生課程是綜合性課程，主要形式是實訓、頂崗實習。

在“1+X”證書制度新形勢下，可以把教學內容與職業等級證書的內容相融合，實現“課證融通”，課程考核方式可以“以證代考”。學生頂崗實習期間，采用過程化考核，根據企業要求制定專業能力考核標準，學校和企業可以按比例分別對指導教師、學生進行考核，實現真正意義上的校企合作，切實提高學生的職業技能。

4.3 建立政府、企業、學校、協會多方協同育人模式

高職院校是培養技能型人才的主基地，然而，在人才培養過程中，無論人才培養模式如何變化，都不應該是高職院校單打獨斗，而是需要政府、學校、行業及企業相互協調與合作，共同發力培養社會需要的人才。

在“1+X”證書新形勢下，高職院校需要建立政府、企業、學校、行業協會多方協同育人模式。在這一模式下，政府提供相關的宏觀政策支持，學校積極推廣試點、重新進行課程設置、實現“課證融通”，企業提供實踐鍛煉的機會，深化校企合作，行業協會起到協調的作用，共同培養綜合素質較高的技能型復合型人才。

“1+X”證書制度可以讓學生在校期間獲得未來工作所需要的職業技能，對落實立德樹人的教育根本任務、培養高水平職業人才、樹立終身學習理念具有重要的意義。