單元整體教學下精準閱讀目標淺談

周蒨蒨

一、縱向梳理尋梯度

《女媧補天》是四年級上冊第四單元的一篇略讀課文。這個神話單元共選編了四篇神話故事，從導讀頁中可以知道本單元的人文要素。本單元的兩個語文要素：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。前兩個指向閱讀，第三個指向習作。

（一）要素一：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容

關于“把握文章主要內容”的目標與內容要求，在2011版課程標準中有明確要求。由于梳理條理和概括能力的養成，不同的階段有不同的目標，所以教材編排的梯度性也很明顯。下表是統編教材小學階段關于概括的語文要素體現分布表：

從表中可以清楚的看到，學生在學習本單元前達到了“了解”的程度，但從這個單元開始，學生要從“了解”提升到“學習把握”，這是概括單個事情主要內容的開始，也為本冊的第七單元“關注人物和事件，學習把握主要內容”的多事件概括做鋪墊。

（二）要素二：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象

要素中神奇的想象對于學生也不陌生，“想象”一詞第一次出現在二年級下冊第一單元課后題，學生對“想象”的要求從三年級的感受豐富，想象畫面，到四、六年級借助想象感受自然之美，深入理解內容，是一步一步進階的。

同時這個要素是基于神話這種文體單元的獨特存在，從三年級開始，每一冊都安排了文體單元。教材編排時，“神話”的學習是建立在“童話單元”學習之上的，學生對童話故事中豐富、奇妙的想象已經有了體會，到“神話”的“神奇想象”的體會是螺旋上升的。

二、橫向梳理找聯系

這個單元三篇精讀，一篇略讀。在《盤古開天地》中，學生可以通過邊讀邊想象畫面，說出心中的盤古;然后借助插圖說出故事內容，再說自己神奇的地方，這一課的教學并沒有完全把支架提取出來，只是讓學生去說主要內容和找神奇之處;《精衛填海》是文言文，學生結合注釋講故事，并說出精衛給自己留下的印象;《普羅米修斯》這一課的學習很關鍵，這一課將會通過與《盤古開天地》的內容比對，抽離出主要內容和感受神奇的支架。在《女媧補天》中，就是運用支架去找主要內容和感受神奇。通過感受到的神奇，再去神奇的想象女媧揀石的過程。然后也可以用上這些方法去讀快樂讀書吧的推薦閱讀。

三、從縱向和橫向的梳理中找準課堂落點

那么這一課的要素如何落實。這是一篇略讀課文，課文閱讀提示中明確地指出了學生自主閱讀這篇神話需要完成的這兩大任務。由此，可以確定本課如下的教學目標：

1.自主讀文，隨文識記“敗、措”等9個生字。

2.能運用本單元精讀課文的方法，說出故事的起因、經過和結果，把握文章的主要內容。

3.能運用本單元所學方法，感受本課中神奇的地方和鮮明的人物形象，并能發揮自己的想象，運用“平常舉動，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚，說生動。

通過前面精讀課文的學習，可以引導學生抽離出結構上的相似之處：什么情況——做了什么——結果怎樣。這三個部分正好也對應了神話故事的起因、經過和結果。利用這一結構規律，學生就能自主完成第二個目標。

第三個目標指向的是要素中感受神話的神奇和女媧鮮明的人物形象。回顧前面幾篇文章，在精讀課文《盤古開天地》中，學生通過邊讀邊想象畫面，感受到他神力的神奇，體會盤古無私奉獻的人物形象;在《精衛填海》中，學生會結合注釋，講述填海的故事，感受精衛堅韌執著的個性，在《普羅米修斯》中，學生通過講清楚他盜火的故事，感受神話故事曲折的神奇，體會主人公勇敢堅毅的美好品格。這些神奇的背后都指向體會人物形象。而如何感受神奇就成為了體會人物形象的突破口。于是，通過對前面幾篇課文的解讀，我們梳理出了從“平常舉動”和“超凡能力”兩方面可以感受神奇效果。因此，將目標三中的說清楚具體表現為能把揀石的起因、經過、結果說清楚，說生動具體表現為能從平常舉動帶來的神奇效果，超凡能力帶來神奇效果兩方面說女媧揀石的過程，從而體會女媧形象。