古詩詞教學策略探究之讀想結合

葉松

◆摘? 要：古詩詞教學是培養語感、提高語文素養、激發學習興趣的很好途徑。在中國古詩詞的教學過程中，只有當學生真切進入詩歌的意境，深刻感悟到作者的心境，與作者實現心靈的溝通，才能抒發自己的真實情感，才會生發更高的意境和韻味。在古詩閱讀教學中，要做到讀順、讀懂;要引導學生抓住關鍵詞，想象畫面，還原情境，進而感受古詩詞表達的情感，傳達的哲理。

◆關鍵詞：古詩詞;閱讀;想象

古詩詞作為中華傳統文化的代表之一，有精煉的語言，有豐富的內涵，有細膩的情感，它以其精煉用詞、含蓄表意，帶給我們對中華傳統文化無窮的魅力。在新課標新理念下，作為教師，我們努力探出古詩詞教學的新步伐“讀想結合”的新路子，通過培養學生對古詩詞的興趣，激發他們對古詩詞的喜愛，引發他們自主的思考，并主動地拓展學習，真正達到發自內心對古詩的愛，提高其語文素養。

一、讀古詩，悟詩意，夯實基礎

理解詩是從讀開始的。讀，是接觸詩詞最初的形式，也是最實用的形式。古人提倡吟誦古詩詞，反復地吟誦，反復地唱，詩詞的意思自然就呼之欲出了。“高聲朗讀，以暢其氣;低聲漫吟，以玩其味。”詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。朗誦是體味的基礎，也是它的具體表現形式之一。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。

1.初讀古詩，讀通讀順

初讀古詩時要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習，對古今義不同的要進行旁批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用動詞，相當于“去”;對不常見的古漢語單音詞也要批，如“辭”，告別;盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點——黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方——廣陵，即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有下揚州。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景：在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。此時，教師還可以利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上，又輔以介紹時代背景（當時正是開元盛世，太平而又繁榮，李白正年輕快意，孟浩然已詩名滿天下），讓學生體會送別就像一首愉快而自由的暢想曲，感知這首詩明快的意境。

2.細讀古詩，解詩明意

學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象顯明的詩句，進一步引導學生悟情明理，體會詩的意蘊。如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的第二句“煙花三月下揚州”，“煙花三月”是什么樣的季節？細究何為“煙花”？結合學生學過的詞語“煙雨”一詞，學生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。“煙花三月”是春意最濃的時候，這樣景美，人也美，情呢？讀詩的最后兩句有-一個細節，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空.又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風流天下聞”一往深情的表現。

3.精讀古詩，悟情體味

古詩語言凝練，煉句擇語，在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中，教師要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。如果詩中“之廣陵”與“下揚州”互換，詩句用韻反不合撤了，題目也口語化了， 整首詩讀起來也不順口。又如“煙花三月”中的“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。在不同層次的讀中感悟，不斷探究，深諳其中的韻味，想象描繪的意境，感受寄托的情感，領悟思想的美感，潛移默化中培養了審美感知和核心素養。

二、想古詩，構畫面，提升情感

古詩的美，在于“詩中有畫” 的立體美感，在于內隱的情感之美。詩詞的創作離不開想象，同樣，學古詩詞也需要豐富的想象，一是因為時間的久遠，二是因為詩詞中的意象都是詩人、詞人“精鶩八極，心游萬仞" ，精心選擇，高度提煉的，蘊含了豐富的內容。教師應引|領學生憑借想象，在聯想中感悟詩人的情感，嘗試換位品悟，用聯想來拉近古今距離，縮短與詩人的心理距離，實現隔空體驗，從而讓學生在閱讀中真情流露。學習古詩詞可以從想象當時的景、當時的人入手。

1.想畫面

詩歌是高度凝煉的語言。詩人將自己當時的所見、所聞、所感、所思用簡練的語言表達出來，是進行了高度的濃縮和藝術化的概括的，所以理解詩歌最重要的手段就是想象，教師要充分引導學生根據詩詞的詞句進行合理的想象，還原當時的情境。小學生擁有無窮的想象力，老師引導得當，就能充分調動他們的積極性，想象出豐富的畫面。老師可以通過語言的提示，或圖片的展示，或聲音的營造，或經驗的共鳴等方法進行輔助。如《清平樂村居》中農家其樂融融的和諧場面，《如夢令》中一群少女誤人荷塘深處爭著出來的歡聲笑語，《漁歌子》中寧靜閑適人與自然的融為一體，都是極美的畫面，這些從字里行間描繪出的畫面也大大豐富了學生的閱歷。

2.想人物

不管是身處畫面中-分子的作者也好，還是在觀賞畫面的作者也好，詩詞中都隱藏脊作者的音容笑貌，有歡樂，有傷感、有沉思、有慨......老師要善于帶領學生深入作者內心，去探求他們的情感、思想。如《聞官軍收河南河北》我們看到了憂國優民的詩人得知自己的家鄉被官軍收復了之后的狂喜之態，《示兒》讓我們看到了-位臨死之時仍為國擔憂的老人，《讀書有感》讓我們能夠看到一位沉浸在書海中善于思考的智者......

3.勾畫面

為了進-步加深對詩詞的理解，營造立體的畫面感，教師可以要求學生通過自己的手，把自己所想象的畫面勾勒出來，形成具有個性的解讀詩詞的畫面。把腦海中漂浮的畫面形成具體的畫面，一方面能加深學生對詩詞內容的理解，一方面也能對作者的情感進一步體悟。

古詩教學不斷煥發出新的活力，在古詩詞教學實踐中，教師應站在學生的角度、站在致力學生語文素養的形成與發展的角度，腳踏實地地進行古詩詞教學，我們的語文教學才能更高效，才能從根本上全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻

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