以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的運用

鄢云

◆摘? 要：隨著現代社會日益國際化，英語作為一門通用語言，在生活中的應用頻率漸漸升高，也成為優秀人才步入世界的必備技能。作為一門學科，英語的重要性不言而喻。初中階段的學生處于興趣、思維的活躍時期，如何以學生為主體，尋找合適方法，有效提高他們聽、說、讀、寫的水平，是目前英語教育工作者面臨的共同問題。

◆關鍵詞：初中英語;教學;策略

一、目前初中英語教學活動中閱讀教學和寫作教學存在的主要問題

（一）閱讀教學的現狀及問題

初中英語閱讀，對擴大學生的詞匯量，鍛煉學生預測、查詢、整合、歸納知識的能力都有積極作用。就中考的閱讀部分而言，題量越來越大，知識面越來越廣，難度也逐年加深，因此對學生閱讀能力的要求是不斷提高的，這對初中英語教學是一個挑戰。目前教材上的閱讀材料有限，學生也很少進行課外 拓 展閱讀。盡管教材循序漸進，符合學生的認知發展規律，但故事的趣味性不強，文化底蘊不夠濃厚，如果僅有教材作為閱讀材料是遠遠不夠的。在課上，教師的重點主要是講授課文中出現的詞匯、語法、句型等零碎的知識，忽略了對學生獨立閱讀能力和閱讀技巧的培養，這導致學生自己在遇到大篇幅的，生詞較多的語篇時，耐心不夠，信心不足，看不下去，對精讀、略讀、泛讀等概念沒有了解，在考試時浪費大量時間卻找不到答案。

（二）寫作教學的現狀及問題

寫作屬于輸出類技能，不但要求學生掌握豐富的英語知識，而且能夠恰當地組織表達。從實際的教學過程來看，初中學生雖然有一定的詞匯儲備量，但在寫作過程中，仍然常常詞窮，詞匯的應用不合理，不出彩。寫作存在套路情況，與現實生活的關聯不夠，素材貧乏。作文中錯誤頻出，具體表現為時態混亂、詞性不分、冠詞亂用等，由此可見，學生對語法、詞匯的理解和掌握程度并未達到能夠有效輸出的水平[1]。傳統的寫作教學是學生獨立完成一篇文章，教師在批改完成后統一講評，學生模仿教師的構詞造句，寫作規則，教師對學生在寫作過程中出現的問題關注不夠，沒有個性化的指導，學生始終不得要領。在詞匯方面，教師對學生的要求大都是能夠正確拼寫，但學生對于其變形、使用場景的領悟不夠，往往在寫作時就會依憑自己的中文習慣使用。

二、在初中英語教學中將閱讀和寫作相融合的實踐探究

（一）依據讀寫相結合的教學模式合理利用教材

為促進讀寫結合思想實現全面貫徹， 教師需要在授課中做好教學素材規范選擇與合理規劃。在選擇的過程中要充分考慮讀寫結合的發展目標，搜集在兩者之間存在緊密聯系的素材， 這樣能夠保證讀寫綜合教學和訓練活動實現有效的貫徹和深化落實。在素材選擇的過程中教師要遵循一定的原則，即生活化、真實性原則，保證所構建的授課體系在內容上符合學生的認知基礎，同時也能夠在生活素材的發掘下讓學生產生學習和探索上的整體動力。我們可以將讀看作輸入，將寫看作輸出，通過知識的輸入與輸出，實現技能的有效轉化。讓

學生圍繞具體素材進行有效訓練，讓學生的思維和寫作素養得到全面、有效的提升。在進行授課的過程中，則可以先組織學生進行閱讀，思考具體描寫內容。之后，在此基礎上確定具體的寫作主題，引導學生結合自身的真實生活，進行語言組織和描述，以此來加強學生的英語思維建設，也能夠促使學生在綜合訓練的過程中形成良好的語言表達力。

（二）加強閱讀、寫作及評價標準之間的融合

在讀寫結合思想的基礎上，教師需要注重學生語言知識結構的有效構建[2]。在實際授課的過程中引導學生做好語言積累，將讀寫評三者進行有效結合，為學生營造良好的語言學習環境，在一體化的學習環境中通過對語言文化內涵的深層次發掘，來培養和引導學生建立起正確的文化思維，加強對英語文化的感知。首先，引導學生在閱讀的過程中做好筆記的整理， 就閱讀文本中比較重要并且具有一定語言特色的句子進行整理，就一些英語類型的俗語和特定詞組進行整理，這樣能夠為今后學生規范、有序進行寫作訓練提供良好的素材鋪墊。

在讀寫訓練的基礎上，教師需要將評價這一環節也有效融入其中，這樣能夠保證所構建的英語授課體系在內容和具體的組織形式上更加規范。例如，針對學生的寫作訓練成果進行集中展示，帶領學生對具體的語篇內容進行分析， 判斷學生在語言思維和表達能力上的具體表現，并針對學生在寫作中出現的錯誤進行糾正和指導，讓學生可以規范自身在今后領域的寫作和訓練習慣。通過讀寫評三者之間的協調統一，讓學生的學習和理解獲得有效提升。

（三）培養學生英語發散思維

讀寫結合要求學生在學習的過程中要懂得轉化思維，圍繞具體的閱讀素材進行思維發散和想象，以此為支撐點讓學生可以建立起良好的英語思維，同時也能夠幫助學生加深對課程內容的深化理解。在實際授課的過程中，教師需要通過以下幾種方法引導學生進行思維發散，在學習的過程中做到觸類旁通。首先，需要結合具體的閱讀素材加強問題法的規范性應用。也就是說要圍繞具體的學習目標合理地設置問題，讓學生在問題的引領下實現思維層面的有效發散，也能夠讓學生在此基礎上拓展寫作思路， 實現讀寫綜合技能的有效建設[3]。

（四）善于利用建構知識系統，引發式教學

在實際進行英語課教學的過程中，教師需要在教法的應用上進行規范。為了促進讀寫結合目標實現深化落實，教師需要合理開發思維導圖這一授課模式，并在此基礎上對具體的育人活動進行創新。讓學生在閱讀的過程中借助建構知識系統，對具體的文本內容和寫作思路進行整理，這樣能夠讓學生掌握更加全面的英語知識，形成清晰的邏輯思維，也能夠讓學生掌握規范性的寫作思路和方法， 并在此基礎上圍繞一定的主題和方向規范性地進行寫作訓練。

三、結語

初中英語教師在教學實踐之中，必須要以學生學科素養為基礎，不斷進行教學模式、內容與方法的優化與創新，并以學生為主體、循序漸進為原則，合理地、高效地將閱讀教學、寫作教學、口語訓練加以深層次的融合，使學生能夠在“讀中有寫”“寫中有讀”的學習與訓練過程中不斷提升其英語語言綜合應用能力，為提高自身學科素養奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]許麗薇.基于讀寫結合的初中英語高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（15）110.

[2]洪秀端. 初中英語話題寫作課的實踐探究——以一堂英語寫作公開課教學為例[J].英語教師，2017（9）.

[3]楊華蘭.淺談初中英語聽說教學的原則和策略[J].新東方英語，2018（7）：50.