基于英語學習活動觀的小學英語故事教學活動探析

毛云良

摘 要：本文圍繞小學英語教學現狀和新時代要求，展開較系統論述，并在此基礎之上，提出應該以培養小學生英語學科綜合素養為導向，通過英語故事教學，緊密聯系生活實際，層層鋪墊，靈活運用，鞏固創新等教學思路，以為小學英語教學提供部分參考價值。

關鍵詞：英語教學 故事教學 活動設計

1 貼近真實生活的語言情景，目標指向學生核心素養發展

相關學者認為，為了提升學生的綜合學科素養，在教學過程當中必須加強學生的情境體驗，以此充分調動學生的創新思維能力和獨立探索能力，并且在不斷參與當中，通過情感傳遞，切實感受學科應用于生活之中的獨特魅力。因此，在英語教學當中，英語教師需要為學生提供真實有效的情境依托，通過情境主題，展開具體活動。觸動學生濃厚學習興趣和積極性，使學生主動參與其中[1]。

例如，教師可以結合（PEP人教版）五年級上冊Unit 4Story time的教學故事，為學生創設真實的英語學習情境。這個故事的主要內容是講述，聰明的青蛙在遇見一條想吃掉它的蛇時，積極開動腦筋運用聰明才智，騙過了蛇，獲得逃生的故事。在這個學生感興趣的話題中，語言知識主要涉及到I hungry.What do you do？I can…等句型。故事教學過程之中，主要的突出講故事，教師可以通過師生之間的互動，引導學生觀察故事中各種物和環境，從而培養學生開動腦筋的習慣，提升學生在英語學習中的情感價值。

2 層層鋪墊，學習理解

教師在設計英語活動的過程當中，應該注重學生學齡特點，根據其學習需要，設計具有趣味性的教學方案，由淺到深，循序漸進，給學生適應學習的時間和空間。

比如，（PEP人教版）六年級下冊Unit6 popcorn為例，英語教師可以在原有教材的編寫基礎上，結合當下學生的英語學習現狀，為了讓學生更好地理解這一章節的英語教學內容，可以編寫一篇題目為I love popcorn的英語補充內容，因此，為了啟發學生，教師可以率先提問，oh！Zoom，What are you doing here？從而的讓學生可以帶著問題去進行泛讀，在此過程中，檢測學生對文章的理解程度。從而在共同探索的過程當中，掌握英語學習知識，最終再由老師對學生所尋找的答案進行綜合評價與分析，從而使學生帶著問題去泛讀、找到答案再通讀、回答問題之后再讀品味，學會Im making popcorn和I love popcorn的句式，從而將整體學習內容融會貫通，全面掌握，并且可以更好的應用于生活實踐之中[2]。

同時，在英語課堂教學之中，為了將英語教學的設計方案，制定的更加能觸動學生的積極性，老師應該采用圖片提示英語故事內容，將教材內容逐步推進，比如restaurant可以Have lunch，可以Swimming pool swim等。并設置線索與懸念調動學生的探索求知欲，滿足學生好奇心，使學生可以凝神專注的在課堂聽講和學習。

3 內化知識靈活運用

英語的學習活動主要是為了提高學生對英語知識的理解和掌握，因此在設計教學方案的過程當中，可以對教材內容進行補充和完善，從而創新教材內容。

英語故事教學活動過程中，老師可以將完整的內容去除一部分，設置成填空題。比如，英語教師舉例：I like to eat a red apple .就可以為學生設置和此句子結構相同的：I like a…，…學生就可以根據老師的例句，填入yellow banana、purple grape、pink peach、orange orange、red strawberry、green apple等，在這個過程之中老師先給出一個框架，從而引導學生在不斷思考、學習的過程當中，掌握教材知識，對老師設置的問題進行正確填空。通過此方法，可以加強學生的學習能力，考驗學生對地點、事件之間內在邏輯關系的掌握。從而通過由點及面的學習，使學生掌握基礎知識，穩步提升學習興趣和攻克英語學科難題的自信心。

此外，在英語故事教學的過程當中，老師也可以通過豐富的情緒感染和藝術美，來為英語注入更多魅力元素，從而觸發學生學習英語的濃厚興趣和積極性。

4 鞏固新知，創新遷移

在英語教學活動當中，為了使學生穩步加強學習水平，應該對教材內容階段性進行復讀反思，只有如此才可以加深學生的英語學習重視程度，從而在對所學內容進行復述的過程當中，架構清晰的思維脈絡，厘清英語教材文章的邏輯關系，從而全面提升學生思維能力，使學生可以掌握更多的英語作文寫作技巧和基礎知識，從而通過豐富的詞匯和故事情境學習經驗，創作具有藝術美和豐富知識量的英語作文[3]。

同時，為了使學生進一步加強英語學科的素養，英語教師在進行英語考核時，可以讓學生利用思維導圖，根據圖片的提示，使學生可以結合實際，進行豐富的聯想，通過巧思妙想，合理架構，自如發揮，創作出優秀的英語小短文。這種方法，可以極大地鍛煉學生表達能力、理解能力。

此外，在進行創作的過程當中，可以一改以往枯燥單一模式，采用彩繪圖片等個性化方式，使學生全情投入其中，穩步增強英語學習水平。

5 結語

英語學習活動是英語教材內容與生活實際的重要聯系紐帶。隨著新課改的大力推行，在目前小學英語教學現狀之中，普遍更加重視小學生英語學科素養的提升。因此，在英語教學當中，教師也應該根據這一要求，正確把握英語學習觀，通過英語故事，設置情境，開展活動，全面促進小學生英語學科的綜合素養。本文對于上述內容，因為時間和范圍等不可控因素，存在諸多不足，以期在后續研究之中進一步完善。

參考文獻：

[1] 張麗珍.基于核心素養的小學英語故事教學探究——以Story Time“Scared”案例研究為例[J]. 中小學教學研究，2019，219（03）：37-41.

[2] 吳寰. 基于單元整體的小學英語逆向教學設計——以《英語》（牛津上海版）為例[J].中小學英語教學與研究，2019，000（003）：12-15.

[3] 龍興，周四梅.小學英語學習策略教學的問題與解決路徑——以江蘇省蘇州市B區不同類型小學的調查研究為例[J].教育理論與實踐，2019，v.39;No.691（20）：46-49.