4I策略在初中英語閱讀教學中的運用

黃珊珊

◆摘? 要：英語閱讀教學對于促進學生綜合語言能力的提高具有重要作用，而文本的多元和深度解讀應作為閱讀課堂教學的邏輯出發點。本文以人教版Go for it八下Unit8 Section B閱讀課A country music song changed her life forever為例，嘗試運用“4I策略”，即從理解文本表層信息，理解信息間的相互聯系、理解文本觀點思想和學習目標語言四個方面的策略引導學生對文本進行多元深度解讀，探尋英語閱讀有效教學的策略。

◆關鍵詞：4I策略;閱讀教學;文本解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養的概念，它的內容包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。王薔、陳澤航認為，在日常教學中，英語閱讀對培養和發展學生的核心素養具有重要的作用。有效的英語閱讀教學不但有助于學生的綜合語言能力的提升，而且也有助于學生思維能力的培養。因而，英語閱讀教學在英語課堂中的重要性不言而喻。然而，在當前英語閱讀課堂教學中，以下幾點問題普遍存在：

首先，模式化和程序化的教學模式在閱讀課堂中較為普遍。英語閱讀課堂普遍有很多模式化的活動，包括預讀、速讀、略讀、掃讀、填空、填表、回答問題，學生經常被這一個個活動帶著走，但是真正沉下來靜下來閱讀的時間并不多，因而導致學生可能并沒有充分閱讀和理解文章。尤其是對于基礎比較薄弱的學生來說更難跟上，設置的活動目標便無法達到預期。其次，教師自身缺乏對教材文本的深層次解讀。由于沒有對教材進一步深入解讀，很多課堂活動對于文本的處理還處在淺層次。比如一些略讀和細讀的活動設置，對文本的處理還只是淺層次的信息處理，導致學生對文本的閱讀和理解無法深入。

因此，如何使閱讀教學的效益達到最大，讓閱讀教學過程服務于理解閱讀文本，學習文本語言，體會閱讀策略，發展思維品質等綜合英語教學目標，是當前厄待解決的問題。

一、理論基礎

葛炳芳在《英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維、和語言》一書中提出了“4I策略”的概念。她認為，閱讀教學的邏輯出發點，應該是對于文本的多元化和深度的解讀，并提出 如何利用“4I策略”深入解讀剖析文本。

“4I策略”指從正確地理解文本的表層信息（Identifying facts and opinions），解讀信息點之間的聯系（Inquiring relationships），理解作者觀點思維 （Inquiring ideas）， 和賞析目標語言（Illustrating language），這四個角度來理解和解讀文本。

“4I策略”的四個策略間相互聯系，由淺入深，即關注對淺層信息和語言知識點的獲取，同時在此基礎上也關注信息點間的相互聯系，從而幫助讀者理解作者的寫作觀點和意圖。利用“4I策略”對文本進行多元深度解讀，可以幫助學生從不同的方面走近文本，理解文本，挖掘文本的內涵，以此來提高閱讀的有效性，從而提升閱讀教學的質量。

二、4I策略在初中英語閱讀中的教學實踐運用

下面，筆者以人教版Go for it八下Unit8 Section B的閱讀材料A country music song changed her life forever為例，運用“4I策略”理論，嘗試引導學生多元深入解讀文本，探尋英語閱讀有效教學的策略。

（一）理解文本表層信息，了解基本內容

此閱讀文本講的是主人公Sarah青少年時期曾很叛逆，留學期間因一首鄉村音樂勾起了她的思鄉之情，從此成了鄉村音樂的粉絲，開始進一步了解和追隨鄉村音樂。

表層閱讀層面上，從時間、地點、人物、事件等方面幫助學生獲取文章直接陳述的信息即5W（when， where， who， what， how），基于此，在閱讀過程中，教師向學生提出以下幾個問題：

這些問題包含了文章一些細節信息，且可在文中直接找到，屬于淺層信息的獲取和處理，學生在尋找這些信息的過程可了解文章包含的基本內容和信息。

（二）理解信息點間聯系，深入探究文本

在對文章的基本信息有一定的了解后，還應探尋和解讀各個信息點之間聯結，即時間、地點、人物、事件等之間的聯系，不能使學生僅停留在對文章破碎的表層信息認知上。因此，教師需要圍繞文章主線，將散落在文章各個的信息點串聯起來，探尋信息點之間的關鍵聯系，在把握文章的主體脈絡的基礎上，進一步認識和理解文本。

學生通過尋找文章陳述的信息，了解了文章的基本信息點，通過對文本信息點的梳理和整合，教師引導學生歸納出文章三段的主要內容分別為Sarahs change（Sarah的改變）、country music（鄉村音樂）和Sarahs dream（Sarah的夢想）。鄉村音樂是促成Sarah改變的因素，同時也使她建立了和此相關的希冀，這些信息點間相互聯結促進。在了解了這些信息點的聯結后，可引導學生歸納并復述出文本的主要內容，如下圖所示。

通過對淺層基本信息的梳理歸納建立思維導圖，引導學生通過把握信息點間的聯結深入理解文本，了解文本脈絡，建立語篇意識。

（三）理解作者觀點思想，探尋寫作意圖

理解作者的觀點思想，需進一步解讀文本，透過文本分析探究作者的情感、態度、觀點、意圖等。

如讀后針對標題教師讓學生進一步思考：How did the country music song change Sarahs life？ 接下來從文本入手，引導學生進行深入解讀分析，具體可參考下圖：

在理解文章基本信息，了解文章脈絡線索的基礎上，引導學生進一步分析標題，使學生了解文本所承載的作者的情感、態度、觀點。

（四）學習目標語言，關注語言表達

學習目標語言（Illustrating language），即從話題、功能、修辭等視角解析語言，關注文本意義與語言形式的結合。教師提出以下問題：

學習目標語言不僅基于英語語言的知識點，還可以通過嘗試話題、功能等視角對語言進行解讀，并結合文本情境，提高學生語言運用的豐富性、得體性及有效性。

三、結語

對于文本的深度解讀應該成為閱讀課堂教學中的一個邏輯出發點。運用 4I 策略，從正確地理解文本的表層信息、解讀信息點之間的聯系、理解作者觀點思維、賞析目標語言四個角度，對文本內容進行多元剖析和詮釋，是提升閱讀課堂有效性的一種有效途徑。閱讀的課堂教學應該更好地服務于認識和了解文章，學會目標語言，體驗閱讀策略，發展思維能力，以便獲得最大化的閱讀效益。同時，教師也應該利用閱讀文本，給予學生充分的機會走近文本，理解文本，挖掘文本的內涵，以此來提高閱讀的有效性，培養和發展學生的綜合素養

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].人民教育出版社.2018

[2]王薔、陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].外語教學與研究出版社.2016

[3]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].浙江大學出版社.2013

[4]張錦.初中英語閱讀教學設計與實踐[J].大連教育學院學報，2018，34（03）：52-53