基于學生學習起點的課堂教學策略分析

◆摘? 要：從學生學習起點的內涵上來看，是基于學生的知識體系、學習經驗、思維模式方面的內容，這些都是影響學生深入學習的重要因素。可見，對于課堂教學效率和質量的提升，對學生學習能力的培養，都需要正確把握住學生的學習起點。為此，本文將圍繞學生學習起點，探討行之有效的教學方法，使教學計劃更具針對性，引導學生樹立學習起點的意識，建構正確的學習方式。

◆關鍵詞：學習起點;教學方法;學習方式

在素質教學改革的背景下，教育理念、教學方式和方法都不斷更新，以新的教學思想幫助教育工作者重新審視教學實踐和教學目標的確立，學校教育體系和教師的教學方法也在新的發展環境下實現創新，讓學生的課堂主體地位得到充分展現，越來越多的教師關注學生的學習起點，幫助學生從基礎知識、經驗總結和思維認知這三個層面進行理論學習和實踐能力的拓展。

一、重視學生的學習起點，全面設置和合理規劃教學任務

學習起點是基于學生在接觸新知時，原有的知識基礎、思維認知水平對新事物的適應程度，是教學設計中教師對學生學情分析和判斷的重要組成部分。所以，學校教育要充分關注和重視學生學習起點，首先，要從學生的基礎知識的起點入手，只有教師明確了學生的基礎知識的起點，才能更系統和全面規劃教學內容，設定合理的教學目標和教學任務，明白應該教什么，以怎樣的教學方式傳授學生知識，這會讓課堂教學更加高效，也更有針對性。在這樣的教學策略和方式引導下，學生也會明白學習中最重要的學習內容，找到自己學習的起點和薄弱點，然后根據自身學習診斷情況，一方面可以自主安排學習時間和學習計劃，另一方面也可以反饋給教師，促使教師根據其診斷結果，布置相應的教學規劃。因此，教師要將教學方法和學生的學習起點相融合，根據學生的現實情況找到學生的知識起點和學習經驗起點，利用興趣引導和綜合考慮，幫助學生循序漸進掌握學習方法[1]。所以教師應該充分尊重學生起點，對數學教材加以整合和加工，使教學內容更加適合學生的學習需求。教師要根據教材內容，引導學生構建基礎的知識體系，綜合把握數學教材，給學生梳理整個學段數學知識要點，讓學生站在整體視角，建構完整的知識框架。

二、立足學生學習起點，促進學科教學與興趣的融合

教師要激發學生對于數學學科學習的積極性，了解學生對于數學學科存在理解困難和不感興趣的原因，從根源分析，緩解學生畏難情緒，以興趣為牽引，引導學生深入數學學習的本質。教師可以從以下方面來建構數學課堂教學目標，充分尊重學生的學習起點，找出課程教學內容設計與學生學習需求的平衡性。第一，掌握學生的個性特點和興趣點，結合學生基礎情況，創新設計教學內容和教學方式。比如教師在教授有關“測量”知識內容時，教師可以設置實踐活動，提升學生的課堂參與度，并且教師可以根據學生掌握的情況，進行判斷，靈活調整教學難度，對于基礎好的學生，可以將實際應用問題和教學內容結合起來，對于理解緩慢的學生可以從基礎知識和概念教學，建立學生的學習自信，幫助學生達成目標，提升學習興趣。第二，結合生活教育理念，創設游戲情境，將教學內容與生活經驗相關聯。比如教師在教授長度單位知識時，教師可以通過投石塊的游戲，讓學生將石塊投出去之后，為了確定誰投擲的更遠，利用樹枝丈量的方式進行測量，一節樹枝就是一個長度單位，通過這樣的方式不僅讓學生愿意主動參與教學，增強學生對數學知識實踐應用的能力，并以游戲化教學活動，提高學生的積極性。而且從生活出發，也可以幫助學生更好地建立起數學知識與生活常識的聯系。

三、抓住學生的經驗起點，進行有效的學情診斷與分析

課前進行測驗可以讓教師根據檢測結果，診斷學生的學習情況，并結合教材內容，調整教學計劃，以這種教學方式幫助學生可以更清晰地知道自己的學習起點，找出自己的學習問題根源。教師也可以及時指導學生，幫助學生總結學習經驗和規律。為了讓教學可以有條不紊地進行，教師可以從如下層面做好課前診斷計劃。首先，教師在對學生整體學習情況有綜合的了解之后，可以結合學生的學習需求和個性化特點，根據課本知識內容，搜集相關資料，并在課前利用線上學習交流的平臺傳輸信息，或者打印出來，發給學生，這樣學生可以利用課前時間對學習的內容有大致的了解，主動參與教學活動，并積極探究教材內容;其次，教師從師生轉換視角出發，站在學生“學”的角度，預設學生在學習過程中會遇到哪些學習問題，對哪些知識內容感興趣，對哪些知識存在畏難情緒和不容易理解的情況，并且學生遇到困難通常會采取哪些解決辦法。教師從這樣的視角出發，會更能深入學生的學習心理，找出學生思維認知的局限，從而教師就可以針對性幫助學生從薄弱部分進行提升，不僅提升了教學的質量和效果，也能讓教師避免重復進行教學;最后，教師要優化教學設計，讓學生在課前進行自主思考，在思考中發現自身的學習問題，并反饋給教師[2]。

四、把握學生的思維起點，引導學生深度參與課堂活動

學生的學習成效很大因素由學生的思維認知所決定的，課堂教學的效果也不在于教師本身，而是體現在學生能否在課堂活動中激發學習自信和學習活力。所以，想要提升課堂教學質量和效果，所以教師需要從學生的思維發展著手，引導學生建立知識關聯的學習方法，引導學生從舊知過渡到新知，通過新舊知識的聯合，激發對新的知識的求知欲望，不僅可以鞏固舊知，也能清晰認識到新知的含義。比如教師進行兩位數與兩位數乘法教學時，可以利用;兩位數與一位數的知識進行課堂導入，幫助學生建立知識的聯系，讓學生能夠基于已學習知識內容和學習經驗，深入探索新知。教師可以找一些典型的例題，同學生一起分析，先讓學生基于自身掌握的知識和方法，結合自己對題目的理解，寫下分析的要點，然后教師可以根據教學進度和課堂時間安排，在這一環節考慮設置分享和交流活動，學生通過與同學和教師的交流，自我分析和診斷問題和思想偏差。例如“小王家的果園中共有 20棵桃樹，去年平均每顆桃樹產桃子7個，一年共能產多少”這樣的問題由于學生學習過，所以很容易就能解答。然后教師再提問：“那么一棵樹產15個桃，一年能產多少？”學生會轉換思維，從學習過的知識轉移到新的知識中，從而理解新的知識內容。在這個教學環節，教師要是為了讓學生充分調動思維，根據學生的掌握情況，以及教師的引導，塑造學生上思維轉換能力，鍛煉學生邏輯思考能力。

五、結語

綜合上述分析，學習不是一蹴而就的，是知識不斷積累、思維認知落實到實踐的過程。教師需要從教學內容和教學方法上進行優化，立足于教材，從學生的學習需求和興趣出發，合理設計具有針對性的教學活動和教學內容，通過課前診斷、思維引導等方式，幫助學生找出自己的學習問題，夯實好基礎，并立足于整體，綜合規劃，避免割裂學習起點、學習問題、學習實踐等內在關聯。

參考文獻

[1]顧夢瑤.找準知識生長點? 讓思維開枝散葉[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：159.

[2]韓平英.把準學生學習起點，促使語文學習高效[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：150.

作者簡介

劉小華（1979.09—），女，漢，福建泉州，本科，中級（一級教師），研究方向：小學數學教學

課題編號，JA2019018