初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考

盧志健

地理是初中階段一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此為學(xué)生提供一個(gè)高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。初中地理受到考試形式的影響，其重視程度不高，如何提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題。文主要以““中國(guó)的自然環(huán)境”中的“地形復(fù)雜多樣”一課時(shí)為例，就就初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行在思考，以此為初中地理教師展開(kāi)教學(xué)提供一些思考。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其組成的基本要素有三個(gè)，一是制定教學(xué)目標(biāo);二是學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、組織與教學(xué)方法與媒介的選擇;三是教學(xué)評(píng)價(jià)。所以，在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要注重以上三點(diǎn)。

1教學(xué)目的的制定

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)備階段與基礎(chǔ)是制定教學(xué)目標(biāo)，在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行分析，一是對(duì)學(xué)生分析，二是對(duì)教師分析。在分析學(xué)生時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行分析，目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，然后對(duì)其產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行確定，支護(hù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出有效的解決途徑。其次，是教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時(shí)所具有的一般特點(diǎn)、起點(diǎn)能力進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

比如，有的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，其升入初中之后，經(jīng)過(guò)初中一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生初步具備基本的讀圖能力與簡(jiǎn)單的分析、歸納地理信息的能力，通過(guò)分析教師本文，要求教師對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力進(jìn)行了解，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭教材能力、多種媒體組織的教學(xué)能力等。這次送教的教師的教齡十分比較長(zhǎng)，且都是地理專業(yè)本科畢業(yè)，教師的教學(xué)能力比較強(qiáng)，其能夠在教學(xué)中熟練的采用多媒體設(shè)備，盡可能用傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)，以此為取得理想的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、組織與教學(xué)方法與媒介的選擇

這一環(huán)節(jié)是建立在實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，其與教學(xué)的全過(guò)程相支配，其對(duì)教與學(xué)的方向起著決定性作用。課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況，將自己的認(rèn)識(shí)與理解相結(jié)合，對(duì)一節(jié)課中所側(cè)重的目標(biāo)進(jìn)行確定。對(duì)于現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其一般是多維目標(biāo)的結(jié)合體，其包含的內(nèi)容比較多，其中有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等。三維目標(biāo)并非是獨(dú)立的，其是融合在一起的。

2.1初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地形復(fù)雜多樣這部分的要求是：采用中國(guó)地形圖，將我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征運(yùn)用起來(lái);

2.2本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定：首先，在地形圖上對(duì)我國(guó)不同走向的山脈進(jìn)行熟悉，知道山脈在我國(guó)地形分布中所起到的“骨架”作用;在地圖上將我國(guó)主要地形名稱與位置指出來(lái)。其次，采用地形圖將我國(guó)地形復(fù)雜多樣的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，對(duì)不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響進(jìn)行分析;另外，通過(guò)對(duì)不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響進(jìn)行分析，對(duì)因地制宜的觀念進(jìn)行初步樹(shù)立;最后對(duì)學(xué)生的讀圖、析圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)主要地形區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)愛(ài)國(guó)主義情感教育進(jìn)行探析。

3教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括教材分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等。

3.1研究教材：中國(guó)自然環(huán)境這一章的第一節(jié)，其將地形作為自然環(huán)境基礎(chǔ)的重要地位體現(xiàn)出來(lái)，在很大程度上影響了中國(guó)的氣候、河流及中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，教與學(xué)的活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生如何從各種地理圖像中總結(jié)出我國(guó)地勢(shì)、地形基本特征進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)這些特征對(duì)其他自然地理環(huán)境要素的影響。本節(jié)內(nèi)容分為三個(gè)部分，地勢(shì)呈階梯狀分布是第一部分，地形復(fù)雜多樣是第二部分，山區(qū)面積較大是第三部分。按照傳統(tǒng)教課順序，首先需要對(duì)“地勢(shì)”進(jìn)行講解，之后再對(duì)“地形”進(jìn)行講解。筆者認(rèn)為，如果學(xué)生首先對(duì)我國(guó)主要地形區(qū)進(jìn)行了解，再學(xué)習(xí)我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單。教師不能將教材內(nèi)容一一照搬，應(yīng)該要為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境，教師在教材重組過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況。

3.2教學(xué)資源的拓展：首先，在地理課程教學(xué)與開(kāi)發(fā)中，教師發(fā)揮著重要地位。在地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，教師應(yīng)對(duì)新的課程觀進(jìn)行確立，比如，以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀，對(duì)生活世界的課程生態(tài)觀等進(jìn)行回歸。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)其它教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，將他人的教學(xué)成果進(jìn)行分享，以此為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇，應(yīng)將“落差”予以縮小。在本節(jié)課中，教師應(yīng)對(duì)多媒體輔助素材進(jìn)行合理利用，比如，在“四大高原、四大盆地、三大平原”的講解中，教師可以將相關(guān)視頻素材應(yīng)用于課堂教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)觀看之后，能使其對(duì)我國(guó)各個(gè)地形區(qū)有更多的了解，使學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)、祖國(guó)更熱愛(ài)。還可以將板書、板圖充分利用起來(lái)，如，在“我國(guó)主要山脈及走向”的講解中，可以一邊講一邊畫，給學(xué)生呈現(xiàn)“中國(guó)地形簡(jiǎn)單圖”，不僅讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更多的了解，且將教師自己的風(fēng)采進(jìn)行展示。

3.3學(xué)生中課程資源的積極開(kāi)發(fā)利用：地理教學(xué)活動(dòng)的核心要素是學(xué)生，學(xué)生是地理活動(dòng)的主體人員，地理課程的設(shè)計(jì)中，需對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行了解。教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷等，其學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)條件，所以，我們需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)注，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為課程資源積極利用。比如，在我國(guó)三大平原的講解中，如果生活地區(qū)是松嫩平原，教師可以對(duì)學(xué)生所知所感充分利用，使學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并將鄉(xiāng)土地理結(jié)合起來(lái)，以此使這個(gè)問(wèn)題有效處理。

教學(xué)過(guò)程：在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將多種教學(xué)法合理應(yīng)用，將動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究作為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生情況，可以將讀圖分析、推理、比較等方法進(jìn)行選用，以此為取得理想的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：在教學(xué)結(jié)束之后，還應(yīng)用于注重點(diǎn)評(píng)，一方面能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容全面鑼鼓的掌握，另外也能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解，將反饋信息進(jìn)行獲取，以此使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)教學(xué)進(jìn)程有效把握。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)方案的個(gè)性化，使其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此取得高效的教學(xué)效果。