高中地理教學中PBL教學模式的開展

梁彩紅

◆摘? 要：在新課程改革不斷推進的背景下，傳統的“填鴨式”教學方法已經無法滿足培養學生地理學科素養的需求。現階段，高中地理教學目標更加注重對學生綜合思維能力、自主學習能力和解決問題能力的培養。PBL模式從學生真實學習情況出發，在課堂上以問題為導向，引導學生探索，能夠培養學生的創新能力和知識應用能力。因此，教師結合PBL模式制訂合理的地理教學方案，能在提升地理教學效果的同時，豐富學生的地理知識、提高學生合作解決地理問題的能力。

◆關鍵詞：高中;地理教學;PBL教學模式

一、PBL模式概述

PBL模式全稱為Problem-Based Learning，意為基于問題的學習模式。在實際應用中，教師首先要根據教學知識提出一個問題，利用問題激發學生探索知識的興趣，最終使學生通過討論合作及教師的正確引導得出答案。PBL模式的教學特點主要體現在以下三個方面。第一，以問題為中心。這是PBL教學模式最基礎和最重要的特點，教師應根據教學目標選擇合適的問題并將其貫穿于整個教學過程，在解決問題的過程中增強學生的探究能力和學習興趣，最終使學生得出問題解決方案。第二，以合作為中心。PBL教學模式中所提出的問題較為復雜，僅靠學生個人是無法解決的。因此，教師要把問題拆分成若干子問題并分發給各個小組解決，最終讓學生將得出的子問題答案匯總到一起，以合作的方法達到學習目標。第三，以學生為主體，以教師為引導。PBL教學模式摒棄傳統教學模式中以教師為主體的方式，強調學生是問題的解決者和知識的構建者，提倡讓學生自己解決問題，從而使他們學習和掌握知識。PBL模式將學生視為課堂主體，而教師則是學生學習的引導者，要結合教學目標和學生學習水平，準備難易適中的問題發放給每個學習小組。在學生解決問題的過程中，教師要對每個小組的進程加以關注，并主動引導問題解決的方向，幫助學生順利解決問題，最后待問題解決后，總結評價各小組的問題解決成果。

二、PBL模式在高中地理教學中的應用策略

（一）教師積極引導，學生學以致用

在高中地理教學中，PBL模式下，教師從課堂上的主導者轉變為引導者。在課堂上，學生對教師提出的問題進行積極討論、分析，基于問題，由表及里，透過現象分析本質，最終得出問題的答案。在這一過程中，教師是問題的提出者，學生是問題的探索者，在學生進行討論的過程中，教師應給予學生超多的引導。這樣不僅能提高學生動手查閱知識、交流討論的能力，還能激發學生從多角度思考及解決問題的能力，對豐富學生的地理知識、促進學生的全面發展具有積極意義。以“揚州的興衰”為例，教師首先提出主題問題：“地處江蘇省中部的揚州曾極度繁榮，北宋時其經濟與當時的都城開封不相上下。但是，自清代中葉以來，揚州城發展日趨緩慢，甚至出現停滯的現象。待中華人民共和國成立之后，揚州再次繁榮起來。請分析影響揚州經濟發展的因素有哪些？”在學生圍繞此問題展開討論的過程中，教師應適當引導學生思考，如“大家可以根據城市發展水平評價標準劃分問題”“交通是影響很多城市經濟發展的主要因素”，從而拓展學生的思維。這樣，學生就可以根據教師的引導，從交通運輸路線、政治因素、交通位置、揚州城人口數量變化等方面展開問題討論。

（二）問題聯系生活，由現象探本質

PBL模式的核心就是設計問題，地理教師在設計問題時應創新思路，以激發學生對地理知識的興趣，引導學生對地理知識進行探索和討論，從而調動學生學習地理的積極性。教師設計地理問題時應結合學生的實際生活，便于學生對身邊熟悉的事物展開激烈的討論和探究。例如，在講解“地球運動”一課時，教師可以在多媒體課件上展示某地區一年四季的景色變化，隨后提出問題：為什么地球上會有四季更替？要求學生對這個生活中常見的現象進行分析。之后，教師可以把問題細化，分成不同維度的問題，引導學生分小組進行問題探究，如探究四季更替時太陽與地球的位置關系、探究地球上不同區域四季變化的明顯度。然后，教師就可以切入正題，對地球運動的規律展開詳細的講解，激發學生探索地球運動的興趣，使課堂更加高效。設計學生感興趣的問題，不僅能夠增強學生自主學習的意識，還能提高課堂的教學質量。

（三）鼓勵學生設想，鍛煉學生實踐能力

在高中地理教學中，教師不僅要注意對學生的引導，還要正視學生在學習過程中出現的問題，鼓勵學生大膽進行設想與實踐檢驗[2]。大膽的設想不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠完善教學方式，有助于提升課堂的教學效果。例如，在講解“天氣系統”一課時，學生在對氣旋知識的理解方面出現了難題，影響了課堂的教學質量。此時，教師可以先畫出處于水平狀態的等壓線及北半球地面的等壓線，再引導學生動手添加風向。如此一來，學生便能很好地掌握大氣流動過程的詳細情況，學會通過動手實踐檢驗自己的設想或者突破難點。又如，在講解“人口增長”一課時，教師可以提問：“我國放開二胎政策，是否違背了計劃生育國策？”同時把我國目前的人口年齡結構、放開二胎政策前的人口增長率等和放開二胎政策后的人口增長率等數據交給學生，讓他們設想二十五年后，二胎政策放開是否對我國的發展有影響。這樣可以引導學生關注時事變化，使其結合時代背景分析二胎政策的合理性，思考促進社會可持續、健康發展的可行性措施。

三、結語

綜上所述，在高中地理教學過程中，教師科學、合理地應用PBL教學模式，不僅有助于激發學生對地理的學習興趣、調動學生主動參與地理學習的積極性，還有助于提升學生的思維能力，使學生形成系統的地理知識架構。在學生探討問題的過程中，教師要進行適當的引導與點撥，這是PBL模式下課堂教學順利開展的重要保障。學生圍繞問題開展探究性學習，對其創新能力和知識應用能力的提升具有積極意義。

參考文獻

[1]李麗娜.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].都市家教月刊，2017，13（09）：187.

[2]周瓊.淺談PBL模式在高中地理教學中的應用[J].考試周刊，2018，15（85）：180-181.