“以賽促學”高職學生英語寫作能力培養模式研究

◆摘? 要：社會的發展對于技術人員的英語能力要求越來越高，作為培養高技能人才的高職，如何培養學生的英語寫作能力是非常重要的，這對高職學生日后的就業影響深遠。學生也需要擁有較強的英語應用能力，以此提高自身的競爭力。基于此，文章說明了“以賽促學”概念以及重要性，并提出相對應的實施方案，希望對學生的英語能力有所幫助。

◆關鍵詞：高職;英語寫作能力;以賽促學

“以賽促學”能夠很好地適應高職學生的學習方式，又能夠模擬學生日后工作時環境情況，是提高學生英語寫作能力的好方法。因此，高職要改變傳統教學方式，采用“以賽促學”的新方式，鍛煉學生的英語寫作能力，從而提高學生的綜合能力。

一、“以賽促學”的概念

“以賽促學”是結合實際教學方式，融入各項的英語寫作比賽，把傳統模式轉變為競賽模式的教學。“以賽促學”有很多競爭模式，例如：以小組模式或者以學校為單位進行英語的口語、寫作等競賽。院校之間也可以進行聯合，舉辦學校間競賽。競賽中，學生作為學習的主體，教師成為了競賽過程中的輔助者。學生在競賽中加強了競爭意識，使英語寫作能力有效獲得提高，長期以往，學生就可以加強自身英語使用能力[1]。

二、“以賽促學”模式的重要性

“以賽促學”能夠有效地激發學生的英語寫作能力，在競賽中發現自身不足，與老師、同學間交流，完善自身，彌補不足之處，將英語的寫作能力進一步提升，滿足自身未來工作時的需要，保障社會未來需求的各種崗位對英語的要求。

三、“以賽促學”模式在培養高職學生英語寫作能力中的實施方案

（一）制定目標與計劃

如何制定目標和實施計劃需要分為三步走：

1.對社會進行相關的調研，明確高職學生畢業后，各個崗位方面對英語寫作能力需求，將就業方向作為教學重點，制定課程的教學目標，讓學生掌握各個崗位所需求的英語寫作基礎知識以及各類作文的格式、文體用法、語言特點等，了解到崗位的文化，進行對比。另外，讓學生將英語熟練地運用到實際的工作中，同時，提高學生職業能力與綜合素質，結合以后工作崗位要求，提高英語綜合能力。

2.對于過去學生參賽的積極性不高，收益小，訓練時間不夠等情況，不影響教學前提下，設置教學與競賽結合的教學方案，理論與實踐相結合，將實踐加入考核標準，教學內容可以是崗位英語應用文寫作。

3.讓各類競賽在期末時進行，讓每個學生全有機會參加，尤其是一些自信心缺乏學生，使其在競賽中展現自己，可以很好地啟發其潛力。

（二）采用多樣教學方法

高職學生英語水平整體都比較差，大多數學生的積極性不高。傳統的教學方法很難完成高職的英語教育，因此需要教師根據不同學生，改善教學方法，比如：

1.設立多種英語比賽項目，通過不同小競賽，讓課堂氣氛變得活躍;在班級、年級舉辦英語寫作比賽，讓學生的學習積極性得到提高，創造完美的學習氛圍。

2.使用不同教學方式，促使學生綜合素質提高。在教學中，給學生更多的展示機會，比如：情境模擬、讓學生充當各種角色，提高心理素質，設立一些微小的比賽，不斷鍛煉學生的競爭意識。限定學生訓練的時間，提高學生的時間觀念。

3.利用信息技術教學。高職學生通常手機不離手，運用這一特點，教師使用手機軟件等方式，在課外時間給學生進行線上補課，使每個學生不懂的問題，在線得到解決。

4.將英語寫作、閱讀等各個不同的技能進行結合，讓學生的英語寫作能力運用得更加靈活。

（三）選擇適合崗位需求內容

競賽的內容要與學生畢業后的工作內容有緊密的關聯，因此，教師要著重選擇適合學生畢業后的崗位需求進行教學，注重選材的適用性，可以從以下幾個方面考慮：

1.授課要以學生日后工作為重點，選擇日后工作廣泛應用的英語寫作方式，注重情境的使用與實用性，保證教學內容滿足學生畢業后工作對英語的需求。

2.要重視英語寫作時語氣使用，語氣的準確使用能夠保證有效的溝通，尤其在傳遞不友好的信息時，如拒絕、不喜歡等[2]。

3.培養學生邏輯能力與審題能力，教師平時要讓學生多注意新聞與社會熱點，了解學生對此有什么樣的看法，還要多指導學生列提綱等習慣，這樣能加大學生的邏輯能力，為英語寫作審題奠定基礎。

（四）制定多元教學評價方案

1.將競賽的評分結合到教學與考試評價中。大型的競賽評分標準有著很大參考作用，教師可以把這些競賽的評分標準作為自己教學過程中的重要參考，另外，學生根據大型競賽不同的評分進行自我反思，將此作為標準，不斷提高自己。

2.將學生多種評價進行結合。高職的英語教學目的是提高學生的綜合能力，教師可以根據學生平時的表現，如：課堂表現，作業完成，團隊合作等教學過程進行評價，促進學生的綜合能力發展。結合期末考試以及大競賽的比賽內容做出總結性評價，讓“以賽促學”的作用最大程度地發揮。

四、結論

高職英語的“以賽促學”是一種全新的教學模式，用學生畢業后的各種工作崗位的英語使用為主體，極大地充實了高職學生的個人能力，使學生成為社會所需求的專業型英語人才，利于提高學生未來工作崗位的競爭力。

參考文獻

[1]陸碧靜.高職非英語專業學生職業英語寫作能力培養的探索與實踐[J].財富時代，2020（11）：218-219.

[2]董曉宇.大學英語寫作課學生元認知能力培養模式探析[J].文教資料，2020（23）：222-224.

作者簡介

葉磊（1980-），女，浙江杭州人，漢族，現職稱：講師，學歷：研究生，研究方向：英語寫作。