基于新課改背景下的初中物理教學方法探究

鄒建波 徐玖祎

◆摘? 要：初中物理教學對于學生探究能力、邏輯思維能力的培養有著突出的作用。因此，物理教師在新課標的指引下對教學方法進行深入且廣泛的研究。在課堂上，已經廣泛應用各種多媒體技術對相關概念進行展示，并且學生也可以運用多媒體技術對相關問題進行探究。但是，在實際教學過程中，教師也不能沉迷多媒體教學手段，需要從多方面展開教學工作，優化教學方案，這樣才能真正推動教學方法的發展，提升學生的物理成績與綜合素質。

◆關鍵詞：新課改;初中物理;教學方法;優化

在新課改背景下，以人為本以及啟發式教學是主要應用的教學理念，教師需要結合自身教學實際，打破傳統教學思路的禁錮，做好知識的引入與輸出，對課堂互動環節進行深度優化，從而實現教學方法的優化提升，讓每一個教學環節都能達到理想的教學效果。從而讓學生能夠靈活運用物理知識，掌握獨立思考、獨立解決問題的能力，培養學生主動學習、自我提高的良好習慣。

一、知識引入的方法

在課堂教學過程中，往往需要做好知識的引入，如果能夠通過知識引入來激發學生學習的樂趣，那么能夠讓學生在課堂上保持較高的注意力，為后續教學工作的開展奠定良好基礎。

教師可以將啟發式教學法應用在知識引入的過程中，從而達到引發學生好奇心的目的，讓學生的求知欲得到激發。另外也可以針對知識設置問題，凸顯物理學科的解決型特點，讓學生能夠在具體問題的引領下逐步摸清知識脈絡，一步步解決具體的問題。

例如，教師可以從生活中找到與教學內容聯系密切的元素，并提出具體的問題引發學生的思考。常見的問題包括：“鏡子的成像原理是什么？”“為什么鏡子中的像是反過來的？”這些問題能夠更好地引發學生的好奇心，從而讓學生能夠主動思考。

另外，教師也可以在課堂中引入復習式引入的方法。相比政史地等學科，物理學科更注重學生思維能力，因此學生在學習過程中容易受挫，所以在知識導入的過程中，教師可以先引入以往學過的知識，讓學生在鞏固舊知識的同時，為新知識的學習做鋪墊，并降低學生對新知識學習的畏懼感。

在實際教學中，有部分老師在課前組織學生對生活中的物理現象進行觀察，并在課堂上進行介紹，通過學生介紹相關現象引入教學內容，這樣學生能夠獲得更強的參與感。對于課堂內容中一些較為淺顯的概念的現象，教師也可以交由學生進行介紹和討論，從而讓學生能夠在老師的引領下對具體的概念進行思考，以剝絲抽繭的方式幫助學生理解相關概念。

二、知識傳輸方法

首先，在知識講解過程中，教師要遵循“以人為本”的教學理念，從最基礎的知識點出發，啟發學生思維，培養學生多層次、多角度看問題的能力。因為我在教學過程中發現，由于長久的應試教育體制下“填鴨式”教學模式影響，學生逐漸習慣了跟著教師的思維亦步亦趨，教師講什么學生學什么，教師講解一種解題方法，學生就只會一種解題方法，從來不多思考，不多問為什么，這種懶惰心理導致的就是考試中問題變形后，雖然還是適用于同樣的公式和定理，但是學生卻看不透，不會解題。所以在課堂例題講解過程中，我們依舊可以承接開場時使用的啟發式教學模式，通過不同節點提出問題的方式，引導學生思維的轉換，從而多角度的思考問題，切入問題，將學習的公式靈活化運用，做到舉一反三。

其次，教師還需要秉持因材施教的理念，對學生展開分層教學，針對不同學生的學習情況，培養其獨立思考管理。尤其是對于基礎知識掌握情況較差的學生，通過強化基礎知識教學，能夠讓這部分學生更好地理解不同知識之間的聯系，為其后續自我提升奠定良好基礎。另外，教師也可以組織學生開展各類分組探究活動，針對不同小組的學習情況分配具有針對性的探究內容，達到有針對性地提升學生學習能力的效果，學生在討論過程中也能對具體的問題進行更為深入的思考，從側面提升學生對知識的掌握情況。

三、師生互動方法

首先，在課堂活動過程中，教師要本著平等交流的原則，深入到學生中去，通過結合日常生活進行游戲的方式激發學生的互動興趣。尤其是針對理論課堂來說，如果教師僅僅是站在講臺上講解知識，或提出一兩個問題，那么不論是再有趣的知識內容也會隨著教學時間的延長而變得枯燥無味，學生的學習積極性也會逐漸下滑。所以在課堂互動方面，我們不能僅僅局限于知識本身，而是充分結合物理的實用性特點，將物理知識與現實生活相結合。

其次，教師應該抓住實驗教學這一環節，并開展適合的課堂互動，這樣能夠讓學生能夠充分運用所學知識，并開展具體的操作和應用。同時，學生在這一環節也會對具體的操作產生期待感，從而為活動效果的提升奠定良好基礎。在實驗出現偏差的情況下，教師也需要鼓勵學生對具體的問題進行討論和分析，并不是一味地批評學生，這樣才能引導學生形成正確對待困難的態度，并讓學生通過探究實驗偏差的方式進一步加深學生對物理知識的理解。

教師也可以靈活運用多媒體教學設備，鼓勵學生以搶答等方式來參與教學活動。或者通過組織各類競賽、展覽的方式，讓學生運用自己所學的物理知識，創造有趣的科學小物件，并在課堂上展示作品，以達到培養學生動手能力、邏輯分析能力的作用。

四、總結

綜上所述，對于初中物理教學來說，方法的選擇對教學效果會產生十分重要的影響。所以，教師更應該從學生實際出發，提出切實可行的教學模式，做好知識的引入，優化知識傳輸方法，對師生互動的方法進行創新。學校也應該通過構建完善教學資源庫等方式為教學工作的開展提供有效助力，定期組織教師學習先進教學方法，分析教學過程中存在的問題，并提出切實可行的優化方案。另外，教師本身的專業素養也需要進行提升，這樣才能真正推動物理教學方法的優化。

參考文獻

[1]王婉婷.新課改背景下初中生物創新教學方法探討[J].新智慧，2021（06）：7-8.

[2]于麗娜.新課改下初中物理有效教學方法探討[J].讀寫算，2020（31）：4+28.

[3]馬曉明.探究新課改下初中物理力學的教學方法[J].考試周刊，2020（83）：125-126.

[4]白興旺.基于新課改背景下的初中物理教學方法探究[J].考試周刊，2020（80）：127-128.

[5]陳海燕.新課改背景下初中物理教學創新思路的實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：50.