隱性分層教學在小學高年級英語教學中的實踐分析

陳華娜

◆摘? 要：新課改要求教師加強對豐富學生語言知識、培養和提升小學生英語能力等各方面的重視，結合學生的實際情況、生活經驗以及原有的認知水平來實施教學，準確地把握每位學生之間存在著的差異，針對差異來開展不同難度的、分層次的教學，既要注重提高英語基礎好的學生的成績，也要加強對基礎差的學生內心體驗的重視，促使全體學生“有飯吃”，合理地運用隱性分層教學模式，促進班內學生的共同發展。

◆關鍵詞：隱性分層教學;小學高年級;英語教學;實踐策略

如今還有一些教師采取以往專制的“傳授——接受”的教學模式，單調運用同一種方法來對待班內所有的學生，忽略了學生在英語學習方面的差異，導致過高的期望嚴重超出了英語基礎差的學生實際能力，阻礙了小學生英語綜合技能的有效發展。因此，為了扭轉這種局面，作為教師應該積極地采用隱性分層教學的模式，探索適合每一位學生發展的教學方法，盡可能地做到照顧學生之間存在的具體差異，使學生的成績通過課堂上的學習能夠得到不同程度的提升。筆者在本文以譯林版六年級英語上冊《Unit 1 The king's new clothes》為例，具體分析了隱性分層教學在小學高年級英語教學中的實踐應用，希望可以為其他教師帶來相應的借鑒和參考。

一、學生分層

學生在學習水平、智力因素、興趣傾向以及接受知識的能力等各方面存在著或大或小的差異，所以我通過了解學生不同的認知水平，并參照近期學生在英語課上的表現將其劃分為三個層次，把知識領悟能力強、對英語有著較強語感、基礎知識牢固的學生劃分為優等生，用A層表示;把英語成績中等、聽力、閱讀能力還有一定上升空間的學生劃分為中等生，用B層表示;把英語基礎薄弱、在詞匯識記、聽力、口語表達各方面處在障礙的學生劃分為差等生，用C層表示。

二、教學目標分層

在對學生分層的基礎上，我結合本單元的教學內容，將教學目標分成基礎性目標、發展性目標和創造性目標三個層次。

基礎性目標：學習并掌握本單元的單詞，如[long long ago]、[magic]、[clever]、[foolish]、[through]、[laugh ]等，這是每個學生都必須掌握的比較簡單的部分，主要以識記為重點，以C層學生為主體。

發展性目標：能夠利用skimming、scanning、detail reading等多種方法到語篇中尋找自己所需的信息，并通過自己的大腦思維來組織語言。主要是讓學生經過一定的思考、探索來獲得答案，“跳一跳”就能有所收獲，以B層學生為主體。

創造性目標：運用本節課所學的單詞、句型知識，嘗試概括本單元故事的大致內容，并能運用英語向別人講述這個小故事，并說出自己的看法。這屬于對綜合能力的提高，以鍛煉學生的語言、口語表達等綜合能力為重點，以A層學生為主體。

三、閱讀教學分層

為了能夠讓處于每個層次的學生都能參與到課堂閱讀活動中去，我在把握單元文本內容的基礎上，合理地設計了不同難度的問題，并根據問題的難度決定讓哪個層次的學生來作答。在教學《Unit 1 The king's new clothes》這一單元中的語篇內容時，我針對整篇文章設計了如下幾個問題：

①[Who are in the story？]

②[Why did the two men visit the king？]

③[What did they say？]

④[Who can make new clothes for him？]

⑤[What does the king think of the new clothes？]

⑥[ What do the people think of the clothes？]

……

在提問過程中，讓C層的學生回答①②，要求他們能根據文章的事實來判斷;讓B層的學生回答③④，這需要學生在理解語篇大意的基礎上，再去文中尋找相應的信息，并組織好語言進行回答;讓A層的學生回答⑤⑥，因為這屬于分析和綜合題，需要學生站在國王與人群不同的角度來分別作答。這樣給所有學生提供思考的空間和機會，使學生通過自己的分析和努力逐漸尋找到正確的答案，有利于使學生的思維品質得到提升。

四、分層進行課堂評價

對學生進行評價時要針對學生對單詞、句型的掌握以及對故事內容的了解程度等，針對不同層次的學生給予不同的點撥和評價，教師千萬不能只用一個標準來對學生課堂上的表現和行為進行評價，否則會抑制他們的個性發展。因此，教師評價的標準要適當，對差等生要進行激勵性的評價;對中等生要突出評價的上進性;對優等生的要求則要高一些，進一步激發他們內部的潛能，從而全面地提高小學生的英語能力。

綜上所述，英語教師要嚴格地遵循分層教學的理念，充分地結合學生的實際情況以及不同學生之間的基礎差異和學習水平，創設豐富的語言情境，分層設計課堂學習活動和相關任務，使學生通過自己的努力完成相應難度的教學活動，從而提高他們的英語學習能力，逐步地開掘每位學生內在的英語潛能，讓處于每個層次的學生都能得到不同程度的提高和發展，提升學生學英語的體驗。

參考文獻

[1]倪建丹.隱性分層教學在英語教學中的應用探索——以外研版小學英語為例[J].中學生英語，2020（38）：37.

[2]曹英.隱性分層教學在英語教學中的應用探索[J].成才之路，2020（12）：122-123.