如何提升小學語文中年級學生的閱讀能力

高治芳

◆摘? 要：新課程的改革已經對語文教學作出了更新、更高的要求，倡導教師改變以往單調、死板的教學手段，不僅要向學生講授語文學科的基礎知識如字詞知識、段落講解等，更重要的是培養小學生的獨立閱讀的能力，使他們通過課堂上的練習來掌握閱讀這項關鍵技能，從而才能為今后更高層次的學習做好相應的鋪墊。因此，作為教師必須不斷創新閱讀教學的方式方法，通過多樣的形式來調動學生對閱讀文本的探究熱情，使他們全力以赴地投入到閱讀活動中去，從而才能提高閱讀的實際效率。

◆關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀能力;提升策略

在當前的教學中還是有一些教師受傳統教育觀念的束縛的，他們在課堂上采取著比較專制和死板的方法，比如為了追求學生獲得語文高分所以向他們講授陳述性的知識，要求學生抄寫或死記硬背等，這都磨滅了小學生對語文課程的熱情，不利于促進其綜合素養的穩步形成與發展，久而久之，甚至還會讓學生對閱讀產生一種消極、抵觸的情緒。因此，為了扭轉這種不良的局面，教師必須從教學手段入手，做出極大的改變，同時要當好學生的指導者，為學生留出獨立思考、自主閱讀的時間，使他們成為閱讀的中心，從而才能促進學生閱讀力得到有效的發展。

一、創新文本導入的方式，激發學生的閱讀興趣

導入是一節閱讀課中不可缺少的一個首要任務，要想保證接下來的閱讀教學有一個較高的效率，教師就要在這一環節進行創新，通過多樣的導入讓學生在初始環節就對閱讀文本產生一個較高的探索熱情，比如圖片、動畫、音頻等，既可以給學生的視聽感官帶去較強的沖擊，吸引他們對本節課內容的關注，也有利于讓學生產生“我想要了解更多”的學習傾向，從而帶著較大的興趣投入到對課文的閱讀、探究中去，有利于使他們進入專注、高效的閱讀狀態。因此，教師要通過創新文本導入的方式來調動小學生內部的閱讀興趣，這樣才能邁出提高閱讀課效率的第一步。

例如，在學習《精衛填海》這一課文時，教師在本節課的導入環節并沒有采取單純“口授”的形式，而是選擇利用現有的多媒體為學生播放了一段在課前精心從網絡上下載的《精衛填海》動畫片片段，以此來給學生的視覺帶去刺激，將他們的注意力、精力以及思維力都集中在動畫上，有利于提高他們的關注度。通過觀看簡短的動畫視頻學生可以初步了解到精衛是一個怎樣的形象，同時掌握故事的大概，并產生“我想知道更多”的欲望，從而激發他們的內部興趣，讓學生帶著好奇對課文展開專注的閱讀。

二、設計有效的課堂提問，鍛煉學生的閱讀思維

有些教師只顧著向學生講解課文，卻忽略了設置啟發性的提問，這樣就會讓學生淪為知識的接受容器，而他們的個人思維卻得不到相應的鍛煉，不利于促進學生的主體發展。因此，教師要在把握文本內容的基礎上，結合小學生的認知水平和接受能力來設計有效的、難度適中的問題，通過提問來激活學生的大腦思維，使他們在問題的引領之下通過自己的能力對文本展開分析、判斷，最終獲得一個正確的認知，掌握到課文的深刻含義，在此過程中可以有效地鍛煉小學生的閱讀思維，同時使其掌握文中的要點內容。

例如，在學習《為中華崛起而讀書》這一課文時，教師先引導學生從自身出發，想一想為什么要來學校上學，又是為了什么讀書的，以此來調動學生的個人經驗，這樣更能體現出學生的真實想法，比如有的學生說上學可以有個好工作、不用像父母一樣種地;還有的學生說上學是為了掙錢等等。對此，教師及時地引出另一個人上學的目的，告訴他們有一個人上學不是為了工作、也不是為了錢，而是為了國家，以此來激起學生的好奇心理，讓他們對比周總理的目的和自己的目的，從而更加清晰地掌握周總理心中沒有光顧著自己的利益，而是關心著整個國家的命運。通過簡單的提問有利于激活學生的閱讀思維。

三、營造豐富的文本情境，提高學生的閱讀技能

教師要注重對文本情境的營造，這樣做的目的是為了將以往枯燥、沉悶的閱讀課堂變得“活”起來，從而使學生個人的閱讀體驗逐漸上升到一個最佳的境界，有利于讓學生沉浸在文本的閱讀之中，同時與文本情感相似的情境更能加強學生對文本內涵的認知和感悟，對于促進學生對課文的吸收、理解有著不容小覷的促進作用，使他們掌握一定的文本感悟力。因此，教師要將學生置于豐富的文本情境中，使學生進一步感受到文字所描述的事物或者是景物，讓他們的想象力在不知不覺中迸發出來，從而深切的感知文本中的畫面，有利于提高小學生的閱讀技能，加深對課文的領悟。

例如，在學習《觀潮》這一課文時，教師就利用投影儀向學生展示了圖畫，將學生置于圖畫情境中，使學生看到文中所描述的潮漲潮落的畫面，再加上小學生自己本身就有的較強的想象力，更能觸動學生的內心。此外，教師還引領學生用自己的語言來分享觀看圖畫的感悟，比如有的學生說第三幅圖讓他想起了文中的“浪潮越來越近……山崩地裂……顫動起來”這句話，有一種身臨其境的感覺。通過構建與文本相似的情境，有利于加強學生對課文畫面的感悟，使學生感知課文對景色的描寫，從而提高其文本想象力、感悟力等多種技能。

綜上所述，身為語文教師必須遵循新課改所提出來的要求，不斷改進閱讀教學的方式，充分地依據小學階段學生的實際情況、原有的認知水平以及興趣特點，來開展一系列行之有效的閱讀活動，通過多樣的導入環節來激起學生對閱讀文本的熱情，使他們產生“我想要知道更多”的心理傾向;通過有效的提問來激活學生個人的閱讀思維，使他們通過自己的大腦思維來獲取文本的主要內容;通過營造特定的情境來讓學生全方位品度文本，使他們的閱讀技能得到相應的鍛煉，最終促進學生閱讀素養的穩步形成與發展。

參考文獻

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