構建模式，雙管齊下

龍蕓

◆摘? 要：計算能力是小學數學教學中最為基本也是最為重要的能力，一個學生計算能力的強弱將會直接影響到其最終成績，通過傳遞學生靈活的運算思維，簡化解題步驟，讓學生能夠高效、迅速的解答數學題。因而，作為數學教師，要深刻意識到培養學生計算能力的重要作用，除去經常性的訓練外，還要加大對學生計算技巧的傳授，進而有效促使學生計算能力的形成，基于此，本文對小學數學計算教學現狀進行了分析，提出了提高學生計算能力的有效措施，以供參考。

◆關鍵詞：小學數學;計算能力;措施

計算能力在小學至關重要，它能夠讓學生靈活運用各種運算規律，在計算過程中簡化計算過程和計算步驟，極大的提升運算效率，并能讓學生養成靈活的思維方式，引發學生對事物的多角度思考。然而就當下的小學數學計算教學情況來看，還存在著諸多問題，比如教學方式不科學、缺乏對計算規律的探究等，針對這些問題，需要小學數學教師進行深刻反思，在反思和總結中探索出新的教學路徑。

一、提高小學生計算能力的必要性

首先，計算能力不僅僅是在數學題中的運用，同樣也可以用于生活實際，當小學生在生活中買賣物品或者進行交易時，就需要利用其優良的計算能力，幫助學生將數學知識應用于生活實際，促進學生的全面發展。其次，計算能力的培養能讓學生快速的解決計算題、應用題，大大的縮減了運算時間，更有利于為學習今后的學習奠定基礎。最后，能夠賦予學生靈活的思維方式，在培養學生計算能力的過程中，學生會經常性的動腦，一道計算題能從多角度進行分析，并簡化運算步驟，在思考和分析的過程中，有效促使學生創新思維的形成。

二、小學數學計算教學中存在的問題

1.教師對計算教學的重視度較弱

計算是小學數學的基礎，是學生今后發展的基石，然而，當下部分教師在教學思想和教學目標上存在偏差，更多的將重心置于課本知識點的傳授，學生計算能力的提升全靠重復的訓練，讓學生在大量的練習題中增強其計算能力，在長期的練習當中，部分學生無法摸索出計算技巧，久而久之，逐漸喪失對數學計算的興趣。

2.缺乏對計算規律的探索

在小學計算教學過程中，很多教師不注重公式推導過程的講解，只是一味地將公式和定理直接傳遞給學生，學生沒有經過假設、推導、總結和應用這一公式推導的基本過程，直接跳躍到了應用階段，小學生理解能力較弱，跳躍式的講解會使其對于公式的原理不甚了解，進而對公式死記硬背，很難在諸多題目中靈活應用，不利于學生探究性思維的培養。

三、提高小學數學計算能力的有效措施

1.利用小組討論，注重計算的探索過程

小組討論具有很多優點，傳統的運算教學只是簡單的進行定理的傳授，基本上不注重探究過程，而通過小組討論，就能讓學生和同學之間的積極討論，發表自己的看法和觀點，進而更好的進行知識的總結，對于小學生而言，其性格較為膽怯，不敢在課堂上大膽發言，而借助于小組探究，則能讓其煥發新的活力，讓其敢于暢所欲言。比如在小學二年級下冊“混合運算”的教學中，為讓學生更好的掌握運算規律，老師可以給出一道例題：234-66-34，教師首先讓學生以小組為單位進行討論，看哪個小組能夠迅速且高效的解決這道題，部分小組按照常規的運算方法：234-66-34=168-34=134，有的小組善于發現，得出：234-66-34=234-（66+34）=234-100=134，還有的小組運用了“交換”的思維，得出：234-66-34=234-34-66=134，迅速得出答案，教師再對學生們的思路和計算方法進行總結，得出哪一種適合在哪種算式中運用，哪一種更加高效快捷，對于思維敏捷的小組，教師給予鼓勵。

2.充分發揮教師的主導作用，傳遞學生數學思想

教師在計算教學時，不能一味的采取題海戰術，而是要積極滲透學生計算思維和技巧，讓學生掌握運算現象的本質。比如在“表內乘法”的教學中，將其含沙射影的將其聯系到日常生活中常見的長方形，將長方形劃分為長為a+b，寬為c的兩個長方形，根據圖形直觀的找出規律，讓學生在數形結合中極大的提升其計算能力。

3.問題驅動教學，激發學生的計算興趣

為激發學生的計算興趣，教師可以轉變教學方式，在計算教學中運用問題驅動教學，給予學生探究的空間，讓學生經歷計算、探究這一過程。例如在學習《面積》之后，教師安排這樣一個練習題：“用三角板畫一個2平方厘米的正方形?！睂W生這時會進行繪畫，教師這時候再用疑惑的口氣提出問題：“那么面積為4平方厘米的正方形應該如何畫呢？同學們請思考一下?！睂W生這時通常會探究欲望大增，要想畫出“正方形”，就需要計算出“邊”的長度，這時同學們紛紛開始在練習本上計算，學生在探究過程中，其主體性得以真正發揮，并從另一個角度進行計算，發散其思維，其計算能力也在此過程中形成。

4.養成學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提升學生計算能力的關鍵，部分同學在進行運算時，往往報以輕視的態度，導致其粗心大意，錯誤率較高，并且忽略驗算這一過程，因此，在運算教學中，教師同樣需要注重學生良好計算習慣的養成，讓學生注意力集中、認真演算、自覺驗算。首先，教師要鼓勵學生在計算時認真仔細，在計算中不能一味的追求“快”，其次，教師要發揮出自身的表率態度，在平時板書和批改作業中書寫整潔、自己規范，讓學生潛移默化的養成良好的計算習慣。

四、結語

小學生的基礎較弱，且思維能力較弱，針對這一情況，需要教師借助于小組合作、合理引導等教學手段，更加注重對計算公式的引導，利用觀察、分析、以及歸納的方式，讓學生初步利用運算律揭示計算方法，讓學生做到現學現用，靈活應用，通過這樣一種學生自主探析的方式，讓學生掌握計算的本質，全面提升其計算能力。

參考文獻

[1]崔曉芳.談提高小學生數學計算能力的有效措施[J].學周刊，2021（09）：115-116.

[2]王艷.構建模式，雙管齊下——提高小學生數學計算能力的方法研究[J].新課程（小學），2014（01）：206.