論大班幼兒建構游戲中教師行為存在的問題及改善策略

王婭

◆摘? 要：建構游戲是指幼兒操作各種結構材料（積木、積塑、膠粒、花片、沙、土等），來進行建構物體的一種游戲。在建構游戲中教師的行為在一定程度上影響著建構區活動價值的發揮。教師能幫助幼兒提供物質經驗，提高幼兒在建構游戲中的愉悅感和游戲水平;促使他們自覺地與建構區事物發生互動，促進幼兒各項能力的發展。本文指出了大班幼兒建構游戲中教師行為存在的問題：建構游戲時長缺乏合理性、建構材料投放盲目，缺乏科學性、教師介入指導缺乏科學性、教師對建構區的評價缺失、隨意，最后提出了解決大班幼兒建構游戲中教師行為存在的問題的對策：合理建構游戲時間安排、適宜投放材料、重視介入指導的合理性、注重理論與實踐培訓，以期為大班幼兒建構游戲充分發揮應有作用提供一些有益的借鑒。

◆關鍵詞：大班;幼兒;建構游戲;教師行為

在幼兒的建構游戲中，游戲的發生、維持以及其價值的充分發揮，都離不開教師的支持與引導。這種指導并不是將自己的意愿想法強加于幼兒，而是鼓勵幼兒大膽按照自己想法去構想創作。教師是幼兒學習的觀察者，評價者和指導者。幼兒的自主學習的進步需要教師的不斷支持。在大班建構區游戲中，觀察是教師指導的前提，只有認真仔細觀察幼兒在游戲活動中出現的問題，解讀幼兒的行為表現，了解其發展水平和發展需要，在這個基礎上創設適宜的材料和環境，并且從幼兒的發展特點出發指導，為幼兒提供支持，促進幼兒的發展。

一、幼兒建構游戲概述

建構游戲是指幼兒操作各種結構材料（積木、積塑、膠粒、花片、沙、土等），來進行建構物體的一種游戲。在游戲中幼兒根據主題搭建的作品，會考慮結構、色彩搭配、大小比例、物體穩固等，這對培養幼兒想象力、創造力，及審美能力具有舉足輕重的作用。建構游戲也需要幼兒不斷克服困難，堅持不懈的意志品質。教師能幫助幼兒提供物質經驗，提高幼兒在建構游戲中的愉悅感和游戲水平;促使他們自覺地與建構區事物發生互動，促進幼兒各項能力的發展。而教師在幼兒游戲時，應該圍繞科學進行指導，提升幼兒的操作水平。建構區的材料投放主要是積塑，積木，還有一些牛奶箱，牛奶罐，長方形的圓柱體的紙筒等一些教師投放的廢舊物品來作為輔助材料。

二、大班幼兒建構游戲中教師行為存在的問題

建構游戲活動中教師對于幼兒游戲的行為表現做出客觀有效的評價，不僅能夠提高幼兒的建構水平，加深幼兒建構活動內容，還能有利于培養幼兒的良好情感及行為習慣的養成，促進幼兒的人際交往能力。目前，大班幼兒建構游戲中教師行為存在以下問題：

（一）建構游戲時長缺乏合理性

幼兒園規定的一日生活流程，導致教師為了迎合流程縮短游戲時間。建構游戲的時間安排與幼兒園的制度和教師本身都有一定的關系。幼兒園的制度給教師帶來了壓力，而教師也缺少對幼兒游戲行為的觀察來靈活處理這類問題。根據幼兒園的時間安排表，大班幼兒的建構游戲時間設置是可行的，但是建構區的材料會比其他區的多，幼兒并沒有良好的時間觀念，收拾整理的速度較慢。因此會為了幼兒及時收拾完畢，就會提前請幼兒收拾、整理，導致幼兒實際的游戲時間減少，很多幼兒的建構作品還處于未完成狀態。

（二）建構材料投放盲目，缺乏科學性

從建構材料投放的現狀分析，教師缺乏了對投放材料的數量規范的概念。教師知道幼兒對于建構區低結構材料的需求。低結構的材料少，使用量高而且獲取途徑較為單一難度大。大部分幼兒在建構活動中更喜歡用牛奶箱，奶粉罐，紙杯等這些低結構的廢舊物品來進行游戲。這就導致了在游戲活動中材料數量無法滿足幼兒的需求，幼兒容易爭搶。教師只是有多少放多少，但是不知道投放多少是合適的，因此常常出現材料爭搶的現象。建構區材料投放完成，一學期下來幾乎一成不變，幼兒往往因為材料缺乏吸引而活動變得索然無味。幼兒間矛盾也大多因此發生。教師大都思考的是教學的秩序。在低結構材料的投放上比較少考慮到材料能否增加幼兒的建構作品的復雜程度，導致材料缺乏科學規劃的投放。

（三）教師介入指導缺乏科學性

1.許多教師觀察能力欠缺較多

觀察能力的欠缺會對教師的判斷進行干擾，無法明確知道幼兒的游戲行為代表的含義，從而不能及時采取有效的措施應對。教師的觀察力度不夠，缺乏觀察的時間，錯誤判斷介入建構游戲的時機，不符合幼兒的需求。在幼兒游戲活動時，什么時候需要提供指導和幫助，判定出現哪種情況是要教師介入指導的，并且指導應該采取的方式，大多教師并沒有思考篩選，判斷幼兒是否對于問題付出思考努力，沒有留給幼兒思考自己解決困難的時間。有的一看到幼兒出現問題就立即跑上去指導，沒有顧及游戲活動背后的目的意義，只以解決當前矛盾問題。這樣是解決了游戲中的一些問題，但是對于幼兒來說，教師整個過程的介入指導是沒有多大意義的。

三、結語

總之，《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園工作規程》的頒布標志著我國幼兒園教育事業正邁向了新一輪的教育改革。幼兒的發展離不開教師的支持和悉心培養。而教師又如何在建構游戲中對幼兒做到有的放矢地細心觀察、重視幼兒的主體地位，關注到活動的內在價值，對其進行有效指導，這需要教師提升專業素養，規范自己行為，加強自身責任心和耐心。

參考文獻

[1]張丁曼.建構游戲中大班幼兒意志品質發展[D].陜西學前師范學院學報.2019.7.

[2]楊欣潔.大班幼兒建構游戲中的問題解決行為[D].四川師范大學.2019.6.