淺探支持幼兒自主閱讀的實踐途徑

陳麗花

◆摘? 要：我國教育事業發展迅速，幼兒素質教育也得到了重視。從拼音字母到對話，進而發展到閱讀的敏感期，自主閱讀能力作為幼兒早期閱讀能力的重點部分，應受到幼兒園、家庭及社會的重視，加強對幼兒自主閱讀能力等方面的培養。基于此，本文著重探究幼兒自主閱讀能力的培養展現出的優勢及支持幼兒自主閱讀的實踐途徑，以期為大家提供參考。

◆關鍵詞：幼兒;自主閱讀;實踐途徑

根據理論研究及發現，3～6歲是挖掘與培養幼兒的自主閱讀能力的成長關鍵期，在此期間幼兒語言發展速度較快，能夠促使其認識文字意義、符號與聲音間的不同和聯系，并且鍛煉其語言表達能力。在這個語言成長和閱讀關鍵期，培養幼兒閱讀習慣，是幼兒學習的重要基礎。

一、幼兒自主閱讀能力的培養展現出的優勢

（一）促使幼兒發現自主閱讀的樂趣，找到知識學習的“關鍵”

幼兒教師落實教學時，應以問題為導向，促使幼兒多想“為什么”，目的是促使幼兒能積極地參與閱讀活動，并嘗試回答問題。因幼兒的想法多樣，提出的問題也是“毫無頭緒”，有些問題教師也難以回答，進而以此促使幼兒向書本尋求答案，幫助幼兒逐漸養成查閱文本和自主閱讀的習慣，是提升幼兒閱讀積極性的第一步。

（二）為今后學習奠定基礎

很多幼兒在作文書寫初期，才發現自己所用文字少之又少，無從下手，而閱讀能力強且讀書多的幼兒則能更好地度過這一困惑期。究其原因是養成良好閱讀習慣的幼兒，文字的積累與語言表達方式已經有了基礎，已形成一定的自主閱讀能力。

二、支持幼兒自主閱讀的實踐途徑

（一）創設良好的自主閱讀環境

語言區的設置要從整體考慮，要充分利用班級的地理環境，將語言區設置在光線較好的地方。為了讓幼兒成為語言區真正的主人，教師與幼兒共同商量，遠離過道、音樂區、建構區等熱鬧的地方，避免相互干擾;利用柵欄、書架、柜子等隔成大小不一的固定或可靈活變動的半圍合空間，使幼兒能自由進入語言區中。

例如自主閱讀區，以幼兒投票的形式，最后確定以粉色為主基調，一起創設了一個溫馨的“小書吧”，墻面貼上了軟墊，地上鋪滿了毛茸茸的地毯，幼兒還帶來了粉色的小帳篷、可愛的抱枕、毛絨玩具等;外面擺上了卡通造型的小沙發、綠色小盆栽，入口處支起了一個畫架，幼兒把商量好的閱讀規則以繪畫的形式呈現出來。幼兒在自主閱讀區中可坐、可躺，在舒適、溫馨的氛圍中可以自主隨意地交流，享受閱讀帶來的快樂。倡導讓幼兒在與語言區環境的互動中開展自主閱讀，把自主學習的權利歸還給幼兒。

（二）投放種類豐富的圖書

語言區最基本的材料投放一般都是適合幼兒年齡的圖片，種類要豐富，要結合主題，要是他們感興趣的內容，這樣幼兒才會主動地去選擇、去閱讀，從而提高閱讀興趣。例如投放“各種各樣的職業”系列圖書，幾個幼兒一起，以扔骰子的游戲形式，來講講自己看到的職業人物，說說他們的外形特征、工作特點和最大的本領……激發幼兒的興趣，提高他們的語言表達能力。

（三）注重幼兒閱讀興趣的激發，提升其自主閱讀能力

興趣是促使幼兒主動學習的關鍵。幼兒只有產生了閱讀興趣，才會主動進行閱讀以及參加相關活動，在發揮自主能力中提升閱讀能力。第一，教師結合幼兒身心發展的階段性特點，營造一個舒適且安全的閱讀空間。在良好的環境下，幼兒能夠坐下來靜心翻閱。第二，教師注重閱讀材料的選擇，圖書角擺放充足且內容豐富的幼兒讀物，其需要符合幼兒的認知特點，尤其是一些故事或科普讀物。并且將近期幼兒活動布置在閱讀角，如親子活動照片、各種繪本等，供幼兒翻閱，促使幼兒產生閱讀的親切感。

（四）適時介入指導

在語言區活動過程中，將全面觀察與個別觀察相結合。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師要讀懂幼兒稚嫩的語言，觀察幼兒真實的表現，善于解讀幼兒的行為，適時、適當地介入，支持幼兒，推進語言區活動的發展。例如通過介入觀察，教師了解到昊昊喜歡動物百科類書籍，知識面很豐富;涵涵喜歡自己一個人躲在帳篷里看書，不愿意與同伴交流等，這些觀察有助于教師更深入地了解幼兒，幫助幼兒，從而有效地促進他們自主、自信、愉快地閱讀，使幼兒真正成為語言區的主人。

（五）注重表達方式的豐富性，加強自主閱讀能力

幼兒表達方式多樣，表現在動手能力、姿態、神情、繪畫、語言等方面。班級教學中，教師設計“布偶”表演節目，幼兒帶著自己或大家做的布偶進行故事表演，教師指導幼兒表現肢體動作并進行表述，讓幼兒在表演體驗中感受到樂趣。閱讀區能為幼兒提供閱讀與講故事的機會和空間，教師為其準備道具，促使幼兒進入文學作品的情境中。教師也要準備多媒體資料，配合幼兒的表演，滿足幼兒的好動天性。而對于大班幼兒來說，其已經具備了一定的競爭意識，組織開展該項閱讀活動，幼兒之間會形成良好的競爭氛圍，每名幼兒都會爭當班級圖書管理員。該項活動不僅充分調動了大班幼兒主動閱讀的興趣，而且使大班幼兒在閱讀過程中逐漸提高自主閱讀能力，同時養成了愛護圖書、保護圖書的良好習慣。首先，語言課程結束之后，教師一般會鼓勵幼兒動手實踐操作，畫一畫故事中的角色，然后放在讀寫區中，大家一起玩一玩、聽一聽和說一說。在玩的過程中，教師循序漸進地引導幼兒進行游戲卡片的故事講述，幼兒輪流進行表演。在游戲結束之后，教師在點評環節播放幼兒表演的視頻，在教師引導下學會欣賞自己講述的故事，教師多加鼓勵，促使幼兒產生強烈的成就感。其次，教師鼓勵幼兒創作并制作出適合表演的道具，如戴在手指上的布偶、木偶等道具。最后，滲透各個活動領域，促使幼兒能夠自主閱讀。在自主閱讀能力的培養過程中，教師促使閱讀能力滲透到各個活動教學任務中，如教師可以在講故事活動中，組織幼兒對故事進行表達，將對于角色的理解或者復述故事給大家聽，培養幼兒自主閱讀能力的同時，鼓勵幼兒能夠大膽地表現自己。

三、結束語

總之，幼兒自主閱讀的培養是一個長期的過程，需要教師做一個有心人。語言區的創設、指導，沒有統一固定的模式，需要教師心中有目標，眼中有幼兒，發揮自身的智慧，支持幼兒的想法，讓每一個幼兒都愛閱讀、會閱讀、能閱讀，讓幼兒受益一生。

參考文獻

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[2]吳勤.淺談幼兒自主閱讀能力的培養策略[J].人文之友，2018（19）.