基于小游戲激活創新創業教育課堂的應用研究

劉科學 夏玲玉 程瑤 陳紅蓮 鄭大睿

摘 ?要：大學生創新創業是時代發展的要求，創新創業教育已經從精英教育逐步轉化為通識教育。大部分高校都將大學生創新創業基礎作為必修課，然而不少學生并沒有創新創業想法，學習積極性不高。實踐表明，通過創新創業的課堂小游戲，模擬創新創業過程，讓學生在游戲中學習，能夠激發學生對創新創業課堂的熱情，培養其創新精神和獨立意識。

關鍵詞：創新創業教育;小游戲;激活課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0025-05

Abstract： The university students' innovation and pioneering is a requirement of the time in society. The education of creation and innovation changed from elite education to general education. Most colleges take the Foundation of College Students' innovation and Entrepreneurship as a required course. However， Some ordinary students don't have innovative and entrepreneurial ideas and their learning enthusiasm is not so high. The practice shows that， through innovative entrepreneurship game， simulating the process of innovation and entrepreneur ship， letting students learn in the game， can stimulate students' enthusiasm for innovation and entrepreneurship classroom， cultivate their innovative spirit and independent consciousness.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; small game; active classroom

教育部要求全國所有高校都要開設創新創業教育課程，創新創業教育成為大學生的必修課，創新創業教育從原來的精英教育，逐步轉變為通識教育，從全體大學生層面出發的創新創業教育，其目標不僅僅是幫助學生辦公司辦企業，而是著力于培養具有開創性的人，培養冒險精神、首創觀念和獨立意識，改變一代大學生的人生追求和精神面貌。

如何通過學習的方式掌握創業？如何讓創業成為一門學科，同其他學科一樣，讓學生通過學習來掌握，這是擺在創新創業教師面前的核心問題[1]。創新創業教師在教學的過程中要轉變教學觀念，注重創新創業思維的培養，而不僅僅是傳授一項技能。將課堂游戲應用到創新創業教育當中，要求學生養成獨立學習和動手實踐的能力，讓學生通過構建團隊、參與游戲、團隊競爭這三個環節來深度參與課堂，鍛煉學生的創新思維，激發學生的創意靈感，植入創新創業基因。

一、大學生創新創業教育課堂的困境

（一）師生在課堂上缺乏有效互動

創新創業教育納入大學通識教育之后，選課學生數量大幅度上升，其中不少學生只是因為學分的要求，被迫修讀創新創業課程，上課時沒有動力，目的性低，學習主動性不夠[2]。與此同時，由于教學壓力，很多年輕老師被安排來上創新創業課程，其中大部分是年輕輔導員，由于缺乏教學經驗和創業經驗，只能采用傳統教學模式，不敢隨意嘗試新的教學方式，教學內容枯燥無味，老師在上面講，學生在下面聽，師生缺乏有效的互動，學生難以從課堂上學習到創新創業的能力，創新創業課程反而沒有了創新性，只是走走過場。

（二）翻轉課堂難以貫徹創新創業教學內容

為了增加課堂互動，不少老師也會采取翻轉課堂的教學方式，鼓勵學生上來進行案例分析或創業計劃分享，但大部分學生只能上來講講別人的創業故事，分享別人的創業成功經驗，難以有深入地思考[3]。在一些角色扮演游戲中，課堂游戲無法成為引導教學的有效載體，難以圍繞創新創業的教學目標來開展，變成只是為了玩而玩，兩堂課玩下來，學生玩得很開心，卻沒有任何反思，沒有在游戲中提升自身的創新創業素養。與此同時，創業課程缺乏實踐環節，學生掌握了理論，卻無法進行實踐，無法真正感受到創業的壓力和樂趣。

（三）美國的課堂游戲無法適應中國課堂的要求

在美國百森商學院基于實踐的創新創業教學法中，設計了很多巧妙的課堂游戲，但其中很多游戲無法落實到中國的大學課堂上，有些游戲需在戶外進行、或是需要兩個課室、或是需要相對復雜的游戲器材，甚至需要學生都帶上筆記本電腦，集體在課堂上玩“模擬人生”電子游戲，按照中國大學的硬件和軟件設施，難以達到這么好的教學條件。同時由于中美的文化差異，美國大學生在課堂上相對活躍，中國大學生在課堂上相對內斂，如果生搬硬套百森商學院的課堂游戲，很多學生難以理解游戲內涵，無法充分的融入到游戲中，會減弱學生的參與熱情[4]。

二、設計出引導創新創業教育的課堂游戲

具體創新創業課堂游戲設計見圖1。

圖1 創新創業課堂游戲設計圖

（一）破冰分組，選拔積極的組長

這是開展課堂游戲之前的關鍵，若沒有分組，難以激發學生的團隊榮譽感，采取破冰分組，可以促進班級同學的融合，特別是在選修課中，大部分班級同學互相都不認識，通過破冰分組，可以讓班級同學快速互相了解。