我國高中地理新舊教材對比研究

摘?要：文章以湘教版必修二第二章城鎮與鄉村為例，分析了2004版和2019版教材的異同，從課程標準變化、內容變化、組織變化等三方面展開討論，針對這些變化，試圖為地理教師運用新教材教學提供幾點建議：聯系生活實際，培養核心素養;理清邏輯順序，構建知識框架。

關鍵詞：高中地理新舊教材;教材變化;城鎮與鄉村

隨著經濟的快速發展和競爭的日益激烈，教育成為矚目焦點，為了更好地培養人才，我國教育開展了一次又一次的課程改革。課程改革的焦點是課程實施，而課程實施的根本路徑是課堂教學，與課堂教學息息相關的是教材。高中地理是科學教育重要的學科，其教材也經歷了幾次變化。文章以湘教版教材必修二第二章城鎮與鄉村為例，分析了2004版（2004年6月第一版）和2019版（2019年7月第1版）地理教材的變化，以期為中學地理教學提供借鑒。

一、 高中地理教材課程標準變化

高中地理課程標準隨著教育方針的改變而進行了修改，城鎮與鄉村一章《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱2020年修訂版）和《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017年版）具體變化如表1所示。

從表1可以看出，兩個版本要求的共同內容是分析城市空間結構特征，但由2017版的城市變為2020修訂版的城鎮。2017版要求“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”，而2020修訂版則提出“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”，由對人口或城市變為景觀體現，明確提出探討對景觀的影響，針對性更強，與實際生活更貼近。兩個版本都注重學生地理實踐力的培養，2020修訂版更注重地理知識與生活的結合，促進學生樹立正確的環境觀念。由此可見，從2017版到2020修訂版，課程標準傾向于更好地培養學生地理核心素養。

二、 高中地理教材內容變化

教材內容也發生了相關變化，具體如表2所示。

由表2可知，與2004版相比，2019版在內容上有幾點變化：首先，教材內容增加與調整。2004版將教學重點放到了城市，而2019版則增加了鄉村的相關內容，教學上將城市與鄉村內容放到一起，能夠更加清楚地讓學生了解和辨別鄉村與城市的異同點;2004版在第一章人口與環境中，探討地域文化與人口的關系，2019版則在第二章第二節中闡述了地域文化對城鄉景觀的影響，景觀是地域文化的一種直觀的表達方式，景觀能夠幫助學生聯系區域特點，利于學生理解和記憶。其次，教材內容增強學生地理核心素養的培養。兩版教材都著重討論了城市與環境的關系，但2019版將地域文化與城鄉景觀結合在一起，通過閱讀“徽州文化”“四合院”“八卦村”等內容的學習，學生可以了解其展示出的風土人情、優秀的地域文化思想，樹立正確看待和合理保護地域文化的價值觀。

三、 高中地理教材組織變化

教材中包含了知識內容、學生活動，教材發生改變，內容組織同樣會發生變化。與2004版相比，2019版教學欄目、圖片資料變多，由于2004版沒有地域文化相關內容，文章將比較第一節和第三節的組織變化。

由表3、4可知，2019版組織的具體變化：首先，增加了導入環節。2019版第一節以城市、鎮和鄉村景觀和布局特點導入，由于內容貼近生活，能夠迅速激發學生的學習興趣，順利引出后續內容;第三節中導入環節穿插了“3S技術”，利用遙感圖像展現城市分布，有利于培養學生讀圖分析能力;其次，活動欄目增加。地租理論作為補充內容被放入正文，通過地租曲線的變化探討了影響城市地租的因素，有助于學生理解不同土地類型分布的原因，教材內容邏輯更強;最后，教材內容順序調整。將中心地理論調整至第三章第三節“服務業的區位選擇”，將中心地理論有關的商業網點、商業中心等內容與“服務業的區位選擇”融合，避免在后續學習中出現內容重復問題;2019版將城市區位因素由2004版的第二節調整至第三節，對原本位于閱讀欄目的發達國家、發展中國家城市化，展開闡述、討論，并將2004版活動欄目中的建筑風貌擴展為第二節，內容更加充實，有利于學生的理解，有助于培養學生分析和思維能力。

四、 新課標要求下使用教材的方法

（一）聯系生活實際，培養學生核心素養

從課程標準和教材內容的變化來看，新教材不僅注重學生知識的培養，還注重培養學生解決生活實際問題的能力。因此，我們在教學中，不僅要傳授知識，還要注意在課堂中穿插使用生活案例，培養學生的核心素養。比如，在“城市化帶來的問題”這一部分，可以對海鹽及周邊城市存在的環境問題進行分析。利用圖片、文字材料等引導學生發現目前城市化存在的問題，并針對問題思考可行措施。這樣不僅可以讓學生學習知識，掌握知識，還可以使學生將知識運用到實際生活中。

（二）理清內容邏輯，構建知識框架

教材內容邏輯雖然不起眼，但非常重要。理清思維邏輯有助于學生理解課本內容，構建清晰的知識框架。如何培養學生的邏輯思維是地理教師在教學的過程中需要考慮的問題，比如，可以利用思維導圖幫助學生梳理思路，在一部分教學內容或者整章內容結束后，教師可以以作業的形式，讓學生自主整理本部分的內容，繪制成知識結構導圖，若學生無從下手，教師可以通過板書的形式，呈現自己構建的知識結構，或者鼓勵學生繪制思維導圖，引導學生形成自己的思維。

參考文獻：

[1]余文森.教學是課程實施的基本途徑：新一輪課程教學改革應確定的幾個基本觀念[J].現代中小學教育，2001（7）：7-10.

作者簡介：

徐靜，浙江省嘉興市，浙江省海鹽縣元濟高級中學。