巧用素材，讓習作更出彩

楊艷

小學作文一直是語文教學的重難點，很多學生一提寫作文就頭疼。“作文難”的問題歸根結底還是作文素材積累不夠，或是有了素材不會靈活運用的緣故造成的。很多語文名師指出，只有正確解決了作文素材的問題，才能真正解決寫作技術的問題。

首先，素材積累要全面，要“有米下鍋”。作文素材是指學生從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的、帶有一定意義或情感的原始材料，包括事實、人物、圖景等，都是寫好各類題材作文的基礎。積累素材最有效的三大途徑為語文課本、生活感觸、課外閱讀。真實的生活感觸是學生獨一無二的寫作素材，學生對所見、所聞、所想及時記錄并寫成日記，是最好的積累方法。課外閱讀能拓寬學生的視野，也能讓學生體會到不同文章的風格，進而積累到好詞好句。統編版語文教材是學生最重要的素材庫，每一篇課文都是專家團隊精挑細選的，文中的好詞佳句都值得學生用心摘錄的，行文結構也是值得模仿和借鑒的。因此，教師一定要用好語文教材讓學生做好最基礎的素材儲備，促其在習作中“有米下鍋”。

其次，教師要引導學生在素材積累的同時做好分類整理，審清題目對習作要求做好合理巧妙的運用。如果說“有米下鍋”是寫好作文的第一步，那“就鍋下米”則是最關鍵的一步，試想如果這個“鍋”需要做八寶粥，但你卻做了一鍋米飯，那就“離題太遠”，因此就作文要求選好素材至關重要。一位學生在寫作《難忘的一件小事》中，他寫了同桌在考試前借自己橡皮解燃眉之急的事，很大篇幅都是在描寫同桌的外貌，外貌描寫用了很多平時積累的形容詞，雖然寫得很好，但是對要寫的內容卻幾筆帶過，最終導致得分很低。學生沒有審清題目要求，以至于將素材積累沒有用到位。要解決這一問題，除了要讓學生審清楚題目以外，在日常的素材積累中也要讓他們特別注重分類整理，如外貌形容類、景色描寫類、情緒表達類等，分類時要明確這一類適用于哪些類型的作文。這些素材的分類和相對應的運用，不是一日之功就能做好的，需要教師在實際的教學中不斷進行引導。

再次，教師要鼓勵學生巧用古詩詞的積累，為習作畫龍點睛式地添彩。近年來，各級學校對學生古詩詞的背誦都非常重視，從統編版教材古詩詞篇目的增加到各類地方教材、校本教材對古詩詞教學的重視，都讓學生儲備了大量的古詩詞知識。但學生背誦后卻很少運用，如果學生在習作中恰當地引用古詩詞便能讓作文有亮點。筆者在習作教學中會結合學生背誦積累的古詩詞，有意地引導和鼓勵他們加以運用。如在一幅繪有孩子放風箏的看圖寫話小習作中，我先問學生看到這幅圖能想到哪首古詩？學生看后，很快答出“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。表揚了學生之后，我便告訴他們以后面對習作的內容，可以先在大腦中搜索一下有沒有對應的古詩詞，因為一些景物、心情、場面等詩人都有描寫，恰好我們也背誦過，就可以直接借鑒了。而在參加研學旅行途中，如西湖、黃鶴樓、大雁塔等名勝古跡，我們要有意識地利用互聯網搜索前人是否有相關的懷古抒情之作，并讓學生在自己的游記中選擇恰當的詩句予以運用，為文章添彩增色。

最后，巧用排比句、疑問句、感嘆句等句式，增強句式的靈活性。習作素材的積累中不僅包括好詞佳句的內容積累，還有一些句式結構的積累，在語文教學中教師要引導學生對句式靈活運用，排比句增強文章的氣勢，疑問句吸引讀者，感嘆句直抒胸臆。如在學生學習了四年級下冊《三月桃花水》一課，我引導學生在寫景物的時候，運用課文中的三個“它看見”的排比句，以“桃花水”的視角來描寫春天，除了“看見”，我們還要發動學生的“五官”（聽到、看到、聞到、嘗到、觸到）使用排比，這樣的排比相對于“有的……有的……”的描寫更有新意，也更生動靈活。

學生的習作水平就是語文素養的一面鏡子，教師要在教學生如何積累素材的同時，更要鼓勵他們靈活運用素材，學以致用真正提高自身的習作水平。教師也應結合實際不斷探索，總結教學經驗，多交流多運用，促使學生的寫作能力和語文素養雙向提升。

作者單位 ?陜西省神木市第六小學