讓聽課議課落到實處

楊曉蓉

聽課議課是學校的常規教研工作，學校、教師均已習以為常。但正因為習以為常，所以也很容易按部就班，缺少反思和改進。戴順良老師說聽課議課活動是“校本教研中最薄弱的環節”，細細回想一下，不是沒有道理。很多時候，聽課議課活動遠遠沒有發揮其應有的研修效能。

一、聽課議課中普遍存在的兩個問題

問題一：關注教的內容，忽視學的過程。

大多數教師聽課時更關注的是教的內容——這節課有幾個教學環節，完成了哪些知識點的教學，突破了哪些重點問題等，而忽視了學生學的過程——他們是怎么學的，學的狀況如何等。下面是一位初中語文教師《臺階》一課聽課記錄的片段：

（前面兩個環節略去）

三、精讀課文

1.重溫小說三要素

2.閱讀課文思考下列問題

（1）父親為什么要建一棟有高階的新屋？

（2）父親是怎樣造起一棟有高階的新屋的？

（3）新屋造好了，父親怎么樣了？

3.請用一句話概括文章的主要內容

——父親用一輩子的時間來造一棟有高階的屋的故事。

4.凝望臺階，感受父親

——針對不同的自然段進行分析。

5.攀登臺階，理解父親

四、朗讀，回顧整體

全班同學配樂齊讀第八段，找出感受最深的詞語。

……

從聽課記錄中，能看出課堂拋出的問題（或任務點），但就這些任務，學生是怎么完成的？是獨立完成，還是合作完成？用了怎樣的方式？學習的狀態、效果怎樣？基本看不出來。

更有甚者，有的教師聽課時只關注內容，連教學是怎么實施的也很少留意。如下面這位教師對于高中政治課《居民消費》一課的聽課記錄：

一、影響消費水平的因素

1.根本因素：國家經濟發展水平

2.重要因素：居民收入

……

二、消費在國民經濟發展中的作用

分別記錄了“消費與生活、消費與生產、消費與新發展理念、消費觀念與經濟發展”等幾個方面，記錄方式同于上面內容。

這位教師在聽課時只記錄了知識點，教者的教學策略、學生的學習過程一概沒有。誠然，我們是要考查教師教學內容的把握是否準確，但在課堂上，我們更應該觀察、研究教師是如何有效地組織學生完成這些內容的學習的，即“怎么教”的。

問題二：重視“聽”而淡化“議”。

聽課是為了研究課堂。那么就需要在聽完之后好好地議一議。因為時間有限，議課活動沒有得到足夠的重視。要突破的主題是什么、議的方式是什么、后續有怎樣的延伸活動諸如此類，往往不作具體策劃。重復發言多，討論不深入，議完即完，無任何后續改進安排。

因為議課沒有具體的任務，那么聽課也就沒有壓力。這導致有的教師聽課不認真，甚至有的教師邊聽課邊閑聊或者刷手機，聽課記錄本上寥寥幾點，極其簡單。

二、從促進研修的角度把握聽課議課活動

站在促進教師研修的高度，把握并設計好聽課議課活動，特別需要注意以下幾點：

1.“聽”是基礎，“議”是核心

聽課議課活動的基本路徑是：參與者先對課堂進行觀察，收集相關信息，然后圍繞這些信息進行集中研討，在研討中求得改進。因此，“聽”是基礎，是為“議”收集、感受、整理信息，而“議”才是核心。只有在充分的研討、碰撞中，教學理念才得以明晰，課堂改進的思路才會形成，教師的思想才會逐漸成熟。

2.平等對話是“議”的保障

佐藤學說：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。”在這里，他主要強調了兩個意思，一是“敞開”——敞開教室大門，敞開課堂，敞開思想和見解;二是“相互”——要不斷地相互觀摩、相互討論、相互協作提升。那么，要“開”得透亮、“討論”得深入，和諧、平等的氛圍很重要。因此，在議課活動中，必須實現包括執教者在內的所有參與者都敞開思想、敞開言論，平等交流、真誠碰撞。如此，教師才能夠真正實現在探討中思考，在交流中提升的目的。

3.激發教師自我反思是重點

成都大學師范學院的陳大偉先生講過這樣一個案例：在一次觀課議課活動中，先由一位教師上課，然后由專家進行指導。教師對教學方案進行修改，第二天重新上一次。專家指導得很好，但第二天這位教師的課依舊是老樣子。他在課后的交流中逐條反駁了專家的意見，然后說：“一線教師要走自己的路。”

這個案例有它極端的一面，但也說明一個問題，專家的引領再好，也是外因，要使研修真正發生，教師的自覺內省才是關鍵。因此，在組織聽課議課活動時必須堅持“師本”原則，教師是任務主體，要進行課堂觀察、收集相關信息，并圍繞問題開展積極的探討，在行動中進行研究。

三、幫助教師更好地聽課議課

課堂教學其實是教師組織學生完成一個又一個的學習任務。在這個過程中，學生是完成任務的主體，教師的作用在“導”——激發、組織、點撥。無論是聽課還是議課，都必須樹立這樣的生本理念，在這一理念支撐下觀察課堂、評議教學。

（一） 聽課“聽”什么

1.對比觀察教師的導、學生的學

教學，是師生雙邊活動的過程。教師的作用主要體現在激發、組織、引導學生有效地進行學習上。因此，聽課時，要對應起來認真觀察兩條“線”：教師的導“線”和學生的學“線”。一方面，記下教師利用什么時機導、怎么導;另一方面，記錄學生在教師導引下的學習情況，包括學習的內容、形式、狀態等，也就是看教師的教學策略在學生身上產生了怎樣的效應。

2.記清學生的學習行為及過程

這里，還是想用一位教師的聽課記錄來做例子。

小學語文《方帽子》聽課記錄片段

（前面內容略去）

二、精讀課文

1.指導讀好第二自然段

（1）齊讀。（2）指名讀（指導學生讀準字音）。（3）請說一說：讀完后你知道了什么？【這個問題好，較為發散，方便學生回答。】（4）再齊讀一遍。【充分讓學生讀，并引導他們讀后說說自己知道了什么，有利于培養學生邊讀邊想的習慣。】

2.請學生根據下面的表格，理清故事情節（對于長文章的學習，我們要學會把握故事情節）

過程：（1）學生自主完成，教師巡回查看。【教室比較安靜，教師不打擾學生。】（2）分小組交流表格填寫情況。（3）指名分享，其他學生補充，先分享的學生再說。【老師很有心，有的學生剛開始時說得不準確，老師讓其他學生補充后，讓該學生再說一次。】（4）依次指名分享不同的內容，學生補充。

【自學—合作—分享，組織學生學習的思路很好！】

這是渭河小學黨清娟老師聽課記錄中的一個片段。她很清楚地記錄了課堂上教師導引，尤其是學生學的過程。學生學的行為是讀、填寫表格，還是發表見解;是獨立學，還是合作交流，她都記了下來。更為可貴的是方括號中那些她在聽課時隨手寫下的思考和感悟——這才是真正的讀懂課堂，必然對她日后的教學設計大有幫助。

3.圍繞主題，收集好信息

尤其是研討課，必須圍繞研究的主題，設計觀察量表，并在聽課時收集好觀察所得。這無疑是最有針對性和研究價值的一種“聽課”行為。這里想說的是，觀察量表的設計一定要適切。第一，要緊緊圍繞研討的主題來確定觀察點;第二，避免高深復雜，要是教師能操作得了的;第三，觀察的“核心點”在學生，要從學生學習的參與情況、投入程度、學習方式、學習效率等，來反觀教師的教學行為。

4.畫出課堂的“路線圖”

所謂“路線圖”，其實就是課堂教學的思路。好的課堂簡潔清晰，給人一氣呵成之感。那么如何練就這樣的教學設計的能力呢？建議在聽課結束時，教師用一種很簡單的“線條式”，畫出該教學推進的“路線圖”。它能幫助你跳出來，從整體上把握該節課的教學。長此以往，以后設計教學時，就會變得整體性強、“大氣”起來。

（二）議課怎么“議”

課的類型不同，“議”的側重與方式不同。

1.研討課：追問中尋求改進

研討課的聽課以課堂觀察為主要方式。依據觀察所得進行議課，決不能只停留在“怎么樣”及“說明了什么”上，重點是在研討中尋求改進的辦法。完成課堂觀察后，要進行不斷追問：整理、分析現象，追問中發現問題;透過問題，追問中分析原因;針對問題及原因，反復追問中探求最佳解決策略;將改進策略用于課堂實踐，再研討并形成定案。

2.示范課：對比中摸“門道”

在觀摩名師示范課時，不妨先作一個構想：若是我來上，將怎么上。帶著這樣的構想，在聽課結束后，將你的構想、名師課的重點進行對比：（1）教學目標的確定有何不同？（2）教學思路有何不同？（3）課的導入、銜接，有何不同？（4）在組織學生完成具體學習任務時，策略有何不同……并在對比中多問幾個為什么，探求名師教學背后的理念，求得“真經”。

3.隨堂聽課：問詢中促思考

隨堂聽課，目的在于及時發現日常教學中存在的問題，幫助教師及時改進。我們可以變“居高臨下”的反饋為問詢的形式，以激發執教者主動思考。諸如“你這節課教學的目標是什么？課堂上是如何落實這些目標的？達成情況如何？”“整節課上，學生學習的狀態有什么變化，為什么？”等，這樣的問題，能夠“倒逼”執教者集中精力，積極思考，并引發其自覺改進。

問詢結束后，還可讓執教者根據問詢結果進行整理，完成一份本次教學的反思，并對這節課的教學方案進行修改或重新設計，在整理與反思中，教師不僅對本次執教的課有一個重新的認識和思考，重要的是會觸及他的思想，教學理念和教學技藝都會有一次大的提升。

教師的專業化發展，是永恒的話題。我們不應把聽課議課當作一項簡單的教學教研常規來隨意應對，而要充分認識并挖掘它的研修功能，用心設計，加強指導，引領教師把聽課議課落到實處，真正實現在實踐中研究，在研究中提升的目的。

作者單位 ?陜西省渭南市臨渭區教學研究室