西藏研究生培養質量保障體系研究*
——以西藏地方高校為例

邱晗耕 曾維蓮 劉天平

（西藏農牧學院植物科學學院，西藏 林芝 860000）

培養目標不僅僅是教育意義的具體體現，更體現了我國高校育人的總體要求和方針，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系現代化方面具有重要作用。改革開放以來我國研究生教育實現了歷史性的跨越，培養了一批又一批優秀人才，各地方高校已然成為培養專業性碩士研究生的主體單位，在培養專業型研究生思想教育、學術質量方面責任重大。近幾年我國研究生在校生人數不斷擴大，如何做好研究生培養教育工作是當前教育的重中之重。本文以西藏地方高校為例，通過對于地方高校的研究培養體系的研究，探尋西藏研究生培養質量保障體系存在的問題并提出建議［1］。

1 西藏研究生培養質量保障體系現狀

西藏研究生教育培養作為地方社會經濟發展高素質人才的重要輸送渠道，成為西藏科技進步、經濟發展的主要推動力。西藏的研究生教育經歷20 余年的發展，從規模上不斷拓展。自1998 年西藏大學和西藏藏醫學院開始設置碩士研究生教育專業，2000 年共有碩士研究生教育專業4 個，在校學生35 人。西藏農牧學院研究生教育從2003 年開設，擁有3 個碩士學位授予點。截止2020年，西藏各高校碩博研究生在校生人數達3100 余人。2021 年，西藏各高校研究生計劃招生人數1400 余人。隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生教育“質量”與“數量”之間的矛盾也越來越明顯，研究生的教育質量已然成為社會焦點，提高研究生教育質量成為了研究生教育政策的中心主題［2］。

1.1 師資隊伍的質量保障

絕大多數地方高校在研究生教師的選拔與招錄中，不但要保證研究生的教師隊伍水平的較高標準，而且針對不同專業明確要求專門的研究方向，并在該專業方向的研究領域要有自己的一些豐富的科研經驗，對于本專業及研究方向的研究進度和狀況高度敏感，以上這些對研究生教師的選拔標準使各地方高校在招錄和選拔研究生教師的同時保證了教師隊伍的學術水平和教學質量［3］。

表1 西藏地方高校研究生導師結構

從上表可以看出，西藏地方高校研究生導師絕大部分是碩士及以上學歷，且均為高級職稱。可見該地方高校研究生教師的職稱與學歷整體水平較高，保持著整體的高素質，不少研究生導師在其學科和專業領域有著較強的科研能力，具有較高的教學水平［4］。

1.2 課程設置的質量保障

科學合理的課程設計是保證研究生教育質量的根本，在課程的選則和設置上，該地方高校在研究生課程選則和設置方面相對穩定，具有板塊組合的特點。例如西藏地方高校主要偏重于農牧類，課程體系注重研究生的思想政治教育，在專業行課程體系建設上，突出了專業性［5］。該地方高校公共學位課共四門，共8學分占整體比重的29%，專業碩士公共課程四門，共6學分占整體比重的21%，領域主干課程四門共8 學分占整體比重的29%，領域選修課程三門共6 學分占整體比重的21%.從上可以看出公共學位課和領域主干課程學分占比較大［6］。

1.3 培養方式的質量保障

隨著現代科技的進步，研究生導師在指導學生方面不再局限于學考試成績和課堂教學，充分運用通訊設備如網絡、電話等方式與學生進行溝通交流，解答實驗過程中出現的各種問題解答［7］。

重視雙導師隊伍建設，西藏高校就針對專業型碩士采取了校內導師和校外導師的共同培養。其中校外導師主要來自地方政府和企業的高學歷高職稱人員，以此加強高校與地方政府、科研院所、企業的合作，強化研究生的實踐教育環節，促進理論實踐型人才的培養［8］。

1.4 學位論文的質量保障

在研究生論文質量管理方面，西藏高校重點集中在開題報告、中期檢查、預答辯、畢業論文審查及畢業論文答辯五個環節。通過最終答辯的結果決定是否為其授予學位，對于未通過的論文再次進行修改并進行第二次答辯，對第二次答辯又沒通過的同學給予延期畢業［9］。

研究生的學位論文寫作過程漫長、參與主體多樣，地方高校應該充分調動各主體的創造性和積極性，強化質量意識，建立一套內部質量保證和外部質量監督相協調的研究生學位論文質量保障制，上下配合、內外協調，從而全面的提升碩士研究生教育質量［10］。

1.5 學生評價的質量保障

在學生的評價質量方面，主要是教學的方式，學生在校的課程評價可以體現出學生對于課程的理解程度。例如西藏地方高校研究生考核形式主要分為閉卷考試、課程論文和調查實踐。其中以閉卷考試為主，占比64.28%，其次是課程論文，占比21.43%，最后是調查實踐，占比14.29%.盡管目前課程評價中期末考試成績可能會受考試的難易程度影響，但是期末考試成績的占比降低，在當前的考試形式來看研究生的考試方式還是可以體現出學生們的課堂學習水平的［11］。

圖1 專業碩士研究生課程考核形式情況

2 西藏研究生培養質量保障體系存在的問題

2.1 課程內容設計不合理

“重科研而輕課程”“研究生課堂教育本科化”成了許多地方高校的通病，這使得研究生課程內容雖然基礎性，但課程內容卻并不具有創新性和實用性。受師資隊伍的限制，研究生課程選擇范圍局限。比如西藏高校現有的師資隊伍已不能滿足研究生規模的需要。教師課業任務繁重，部分課程形同虛設，研究生課程選擇范圍受限［12］。

2.2 導師培養指導針對性不強

目前，專業型碩士研究生導師大部分是由學術型研究生畢業的導師兼任的，他們接受的都是學術型研究生的教育方式，并且長期接觸并非專業性研究生的教育方法而是學術型研究生的學習方法。對不同的專業并沒有針對性的培養方式，很多地方高校的研究生導師的理論知識沒有問題，但實踐能力卻不足，講授的內容太過于紙上談兵，最后導致學生們的課本知識扎實但實踐能力不足［13］。

2.3 管理保障體系不完善

西藏地方高校的研究生管理體系尚在完善當中。從研究生入學至畢業中涉及的所有環節，并未形成系統的管理體系，均由專業教師兼任秘書一職，任務繁重，容易出現工作推進不及時，管理制度不完善。部分工作受制于師資隊伍，流于形式。在招生管理系統、學籍管理系統、學位送審系統等多系統未形成統一的大數據庫共享管理，無固定系統管理，經常出現數據多次核對、學生狀態不清晰等問題，影響工作效率［14］。

2.4 研究生教學模式的被動性與局限性

在上課過程中大多關注學生們對于學科的理解是否深刻、以及課程的進展是否順利，對于學生的考勤情況并不重視，導致研究生的課堂散漫。并且這樣的教學方式直接導致了研究生們自覺學習能力差，不會主動的學習課堂以外的知識。這使得研究生的教學內容僅限于課堂知識，研究生們學習的被動性和局限性較強，不利于研究生的學習［15］。

3 西藏研究生培養質量保障體系建設的建議

3.1 研究生課程內容的科學性設計

研究生課程要提前規劃，選擇自己相關的選修科目。對于研究生的專業基礎參差不齊，導致研究生課程進度不同，學習能力也不同，接受教育的水平也不同，建議入學前要求學生進行專業相關理論以及政策的了解和學習，入學后將進行再次考核［16］。

課程內容不單單要培養學生們的基礎知識，更要讓同學們學到學習知識的方法，只有夯實基礎才能提高學生們的創新能力，在掌握基礎知識的基礎知識的前提下更好的分析國內外研究情況，對于原有的理論、實踐進行創新。教師在課堂上不光要傳授課本知識，更要鏈接實際情況將相關領域的發展科研情況傳授給同學們，使得學生們在學習課程知識的同時不脫節，使同學們對學科產生濃厚興趣的同時也提高同學們實踐創新能力［17］。

3.2 制訂有針對性的培養方案

制訂專業型碩士研究生培養方案應針對專業型碩士研究生的不同課程設置、授課方式應靈活多變，根據專業的學習特點而定，全方面進行培養。明確實踐性應用型人才的培養目標，以培養新時代理論實踐性應用型人才為主，優化課程的設置，強化實踐環節，豐富實踐方式，針對專業型碩士研究生的不同課程設置、授課方式應靈活多變，根據專業的學習特點而定，全方面進行培養，打造符合社會需求的實踐性應用型人才［18］。

3.3 建立學位論文全過程監管體系

要加強研究生學位論文的過程管理，可以通過研究生本人、研究生導師、學校設立的學位評定委員會委員多方參與共同把關、通過各地方高校學位論文全流程質量保障體系，來保證學位論文的質量，在保證學位論文質量的前提下，穩步推進研究生培養機制改革，不斷地完善研究生教學質量，為研究生們提供一個良好的學習環境和學術氛圍。實施導師負責制，由導師負責研究生們的論文進展，正確的引導學生形成良好的學術氛圍和價值導向［19］。

3.4 課程內容的前沿與進展設計

研究生在學好基礎知識的基礎上還要有對于自己研究方向的敏感度，及國內外研究的情況，并且要有對于專業的創新實踐能力。各個導師應對自己所指導的研究生開設一些個性化的課程，在教授課堂知識的前提下要激發研究生對于學科專業研究的積極性和創新性［20］。對于高校師資不足的情況可以從外校聘請專家進行講座和授課，也可以組織本校學生到外校進行聯合培養，支持研究生們去參加學術會議，讓研究生們多多與學者、前輩、專家交流豐富研究生的見識［21］。

研究生培養質量保障體系的有效建立關系到研究生教育的可持續發展。必須牢固樹立質量意識，重視研究生導師隊伍建設，優化課程設置，強化培養過程管理，明確實踐性應用型人才的培養目標，以培養新時代理論實踐性應用型人才為主，培養出高水平、高素質的實踐性碩士研究生人才［22］。