記憶·體驗·傳承＊
——浙江財經(jīng)大學圖書館“非遺”深度文化之旅閱讀推廣案例分享

王晶晶

（浙江財經(jīng)大學圖書館，浙江 杭州 310000）

1 概述

黨的十九大報告指出：要推動文化事業(yè)和文化產業(yè)發(fā)展，加強文物保護利用和文化遺產保護傳承。近年來，浙江省提出“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的建設指導方針，要重視地方歷史文化的挖掘和保護。在此背景下，為響應國家文化強國的號召，服務浙江省歷史文化的傳承與發(fā)展，滿足立德樹人、文化育人的需求，浙江財經(jīng)大學圖書館踐行“讀萬卷書，行萬里路”的精神，重新審視自身的文化屬性及傳承人類文化遺產的使命，創(chuàng)新閱讀推廣內容與形式，將浙江省的非物質文化遺產資源與體驗式閱讀模式相結合，以4·23 世界讀書日為契機，連續(xù)5 年開展“非遺”深度文化之旅實踐活動。

浙江作為文化大省，有著厚重的歷史沉淀，有以良渚文化、河姆渡文化、跨湖橋文化和上山文化為代表的浙江文化；以浙東學派、陽明心學和浙江近代人文思想為代表的浙江思想；以絲綢、茶葉、青瓷、木雕等為代表的具有浙江地域標記的經(jīng)典產業(yè)。浙江財經(jīng)大學圖書館的“非遺”深度文化之旅實踐活動，以浙江省非物質文化遺產為尋訪對象，了解其在當?shù)氐膫鞒星闆r，研究其在未來的發(fā)展策略，并將非遺傳承人、非遺文化引進校園，是促進非遺文化保護、校園文化建設，創(chuàng)新閱讀推廣形式，拓展閱讀推廣深度的有益嘗試。

2 “深度文化之旅”創(chuàng)新實踐

2016-2020 年，浙江財經(jīng)大學連續(xù)5 年開展“非遺”深度文化之旅實踐活動，足跡遍及浙江省11 個地市，共尋訪16 處非物質文化遺產，見表1。深度文化之旅將閱讀、文化學習和社會實踐相結合，是“三位一體”的閱讀推廣新形式，它為學生提供了走向社會、深入基層的渠道，加深了學生對非物質文化遺產的了解；以文化探訪的形式，促進落實文化育人，推進書香校園建設；以文旅交融的形式，加強高校學生與非遺單位之間的雙向互動，促進非遺發(fā)展。

表1 2016-2020 年“深度文化之旅”立項實踐方案

續(xù)表

2.1 活動主題

每年4 月-12 月，圖書館組織并指導學生實踐團隊，圍繞“尋文明古跡，探文化瑰寶”主題，以獨特的視角，從浙江省各地市級的非物質文化遺產目錄中，自選某一文化主題，進行深度閱讀、深度實踐、深度傳播。

2.2 運行機制

以學生為閱讀主體，由圖書館、校團委、各學院共同組織，地方政府、非遺單位參與策劃、采訪，校內媒體、地方媒體進行宣傳、報道，圖書館館員、學院老師作為指導老師，以圖書館讀書節(jié)系列活動、浙財有約品牌活動為平臺支撐，從活動策劃、組織、方案征集與立項，到實地調研、撰寫報告、媒體宣傳與成果分享，全程有序。

2.3 實施流程

“非遺”深度文化之旅活動，共分六個階段運作：

4 月，策劃與組織。

5 月，方案征集與立項。學校、校團委、圖書館通過官網(wǎng)通知、微信公眾號推送的形式，面向全校學生征集實踐方案，之后從實踐方案中，選擇主題鮮明、立意積極向上、能結合專業(yè)特色、能運用新理念新方法、可操作性強的實踐方案進行立項，并向立項團隊撥付3000 元活動經(jīng)費。為保障評選的公正性、專業(yè)性、權威性，由圖書館、校團委、學院老師組成評審委員會，經(jīng)過兩輪打分，選出“非遺”深度文化之旅實踐團隊。

6 月，課題挖掘。實踐團隊在圖書館館員、學院老師的指導下，查詢、獲取非物質文化遺產相關的文獻資料，進行深度閱讀與分析，進一步挖掘方案課題。

7 月，實地調研。利用暑期時間，實踐團隊在指導老師的全程帶隊下，前往浙江各地，奔赴非遺所在地，尋訪非遺傳承人，親身體驗非遺涉及的音樂、繪畫、手工藝等，進行一系列的調研活動。

在實地調研的同時，各實踐團隊積極聯(lián)系當?shù)刂行W、電視臺、政府單位等，通過非遺進校園、媒體報道、爭取政府支持等方式，向青少年學生和社會公眾傳播非遺。圖書館與各實踐團隊保持密切聯(lián)系，通過官方媒體，第一時間發(fā)布調研的開展情況及實踐成果、感悟等，形成深度文化之旅系列報道，擴大活動影響力。

8 月，整理實踐資料，提交調研報告。活動結束后，指導老師指導學生利用圖書館文獻資源，結合實踐體悟，深入思考非物質文化遺產傳承與發(fā)展問題，撰寫高質量調研報告。圖書館收集、整理各團隊于實踐中獲得的文字、圖片、音視頻等資料，建立“非遺”深度文化之旅文化資料庫。

9 月-12 月，非遺傳承人進校園，浙財有約樂分享。圖書館邀請非遺傳承人、“非遺”實踐團隊做客浙財有約·真人圖書館，以PPT、視頻、實物展覽、現(xiàn)場表演等形式，與廣大師生互動交流，展示實踐成果，分享實踐感悟，傳播非遺文化。

3 案例特色

3.1 “三式”研究 彰顯閱讀深度

以看、寫、說三種方式，調動身體的各項技能來閱讀。

“看”表現(xiàn)為帶著問題去查閱資料、實地查看，既進行資料閱讀、文獻閱讀，又進行實物閱讀。在方案征集階段，學生需通過文獻查閱、網(wǎng)絡搜索等方式，了解浙江省非物質文化遺產名錄，并從中選擇某一感興趣的非物質文化遺產，閱讀相關資料后，提煉出實踐主題，并撰寫實踐方案，制作、匯報PPT。在課題挖掘階段，立項團隊的指導老師們，會閱讀負責團隊的實踐方案，并給出指導和建議，開出閱讀書單。學生圍繞各自研究課題，結合老師的指導建議，閱讀指定的專業(yè)書籍和文獻資料，進一步完善實踐方案。在實地調研階段，學生閱讀保存在當?shù)夭┪镳^、非遺文化館、文化傳習所等場館中的非遺實物、文獻、視頻資料，體味非遺魅力。

“寫”是指在深入了解、思考之后，撰寫實踐方案、新聞稿和調查報告。在實地調研階段，除了閱讀保存在非遺場館中的各種類型的資料，學生還要撰寫新聞稿，在校內外媒體平臺進行推送。在調研結束后，學生在老師的指導下，深度閱讀非遺相關文獻，并結合實踐體悟，撰寫調研報告。

“說”表現(xiàn)為面對面的探討、交流與分享。從調研前期與指導老師的相互探討，到調研時與非遺傳承人的相互交流，再到真人圖書館與師生思維的碰撞，在“說”的過程中，學生既完成了對“非遺”的閱讀，又啟發(fā)、引導更多學生、公眾了解、閱讀“非遺”。

3.2 “三實”互動 保障體驗深度

“非遺”深度文化之旅活動以實物資料、實地考察、實人訪談，促進深入互動，保障深度體驗，帶來視覺、心理沖擊。

傳統(tǒng)的閱讀推廣活動中，如書目推薦、新書通報、講座等，圖書館、專家學者常作為閱讀推廣的主體，是信息輸出者，讀者作為閱讀推廣的客體，往往只是被動地接受信息，主客體之間，是一種單向的信息輸出-接受的關系。而在“非遺”深度文化之旅活動中，讀者自主性增加，成為能動的閱讀主體，而作為閱讀推廣主體的非遺傳承人，在這里卻成為閱讀推廣的內容，讀者通過閱讀實物資料，進行實地考察、實人訪談，與閱讀內容進行深入互動。

深度文化之旅活動也是體驗式閱讀推廣的成功實踐。所謂體驗式閱讀推廣，是指圖書館在閱讀推廣活動的策劃、組織、開展過程中，根據(jù)讀者閱讀需求和館藏資源特點，開展由讀者參與的、與館藏閱讀內容相關的諸如制作、欣賞、表演、參觀、競賽、游戲等閱讀體驗活動，讓讀者置身于閱讀體驗情境中，從而獲得滿意的閱讀體驗和閱讀效果[1]。

在實地調研階段，實踐團隊的學生在指導老師的帶領下，參觀“非遺”博物館、文化館、文物保護所，閱讀保存在其中的實物資料。在與指導老師的交流中，在與非遺傳承人的對話中，學生完成了體驗式閱讀，真切感受到“非遺”的魅力。

3.3 “三庫”分享 提升傳播深度

建立“真人圖書庫”。一方面，將真人圖書館“非遺”深度文化之旅專場視頻存檔，做到可循環(huán)播放；另一方面，與非遺單位、非遺傳承人取得聯(lián)系，并維持良好關系，做到可預約“閱讀”。

建立“調研材料庫”。匯總、收集各團隊通過實踐活動獲取的高質量調研報告、新聞稿、照片、紀錄片等材料，按時間保存好，結合“非遺”相關書展、真人圖書館活動，舉辦圖片展、資料展。

建立“非遺實物庫”。既收集各實踐團親身體驗并參與制作的非遺實物，也收集各非遺單位、非遺傳承人贈送的非遺實物。在豐富館藏的同時，收集和傳承了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4 活動效果

從個人層面來看，“非遺”深度文化之旅為學生提供了走向社會、深入基層、了解國家特色傳統(tǒng)文化的渠道，加深了學生對國家非物質文化遺產的了解。從學校層面來看，“非遺”創(chuàng)新實踐在多方位的文化探訪中進一步落實文化育人，推進了書香校園建設。從文化傳承層面來看，“非遺”深度文化之旅將記憶、體驗、傳承融為一體，以文旅交融的形式，加強高校學生與非遺單位之間的雙向互動，促進非遺發(fā)展。

5 結語

“非遺”深度文化之旅的開展為非物質文化遺產的探索與保護建立了良好的平臺，5 年來取得了一定的成效并有了豐富的積累。下一步，圖書館將進一步加強統(tǒng)一的指導和規(guī)劃。幫助學生合理選題，充分閱讀文獻，完善實踐方案；進一步挖掘文化的起源與內涵，通過開展培訓，布置任務等形式，引導學生在實踐中深入思考；進一步分析和思考后期成果，匯總調研報告、新聞稿等材料，結合專業(yè)文獻進行深入分析，考慮設置“非遺展廳”，將實踐活動中取得的成果進行集中展示。