高校過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究＊
——以河套學(xué)院為例

杜俊平

（河套學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，提升教育教學(xué)效果的重要手段，過(guò)程性評(píng)價(jià)是全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)[1]。然而，傳統(tǒng)的以“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目己嗽u(píng)價(jià)方式，無(wú)法反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、創(chuàng)新能力。因此，與學(xué)習(xí)過(guò)程密切關(guān)聯(lián)的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)備受轉(zhuǎn)型發(fā)展院校和地方應(yīng)用型本科院校的高度關(guān)注。

本文以河套學(xué)院為例研究過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。該學(xué)院為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)改革，提高了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)結(jié)果在總評(píng)價(jià)中的比重，將其在總評(píng)價(jià)中的權(quán)重提高到50%，以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%；過(guò)程性學(xué)習(xí)的方式包括課堂提問(wèn)、綜合型設(shè)計(jì)性作業(yè)、小組討論、案例分析、綜合性設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、期中考試、實(shí)踐技能測(cè)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、研究論文等[2]，教師可以在以上考核方式中選擇選取五種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 研究的相關(guān)指標(biāo)和研究方法

1.1 相關(guān)指標(biāo)及數(shù)據(jù)獲取

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于2019 年初對(duì)河套學(xué)院本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，調(diào)查的具體內(nèi)容是課題組設(shè)計(jì)的《高校過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響調(diào)查問(wèn)卷》，共分四部分：一是大學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式等基本情況。二是專業(yè)滿意度，主要反映了大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度。三是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所用的時(shí)間和投入的精力。四是過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻繁度與反饋的及時(shí)度。各項(xiàng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻繁度依次為幾乎沒(méi)有、比較少、一般、比較多、很多，分別用1、2、3、4、5 表示。反饋的及時(shí)度依次為非常不及時(shí)、比較不及時(shí)、一般、比較及時(shí)、非常及時(shí)，分別用1、2、3、4、5 表示。五是大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果用創(chuàng)新能力、學(xué)科知識(shí)、人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力等指標(biāo)反映。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450 份，收回430份，有效問(wèn)卷425 份，本次調(diào)查的樣本覆蓋該院所有學(xué)科，其分布與學(xué)院本科生在校人數(shù)的學(xué)科分布基本一致。調(diào)查樣本能夠較好的反映總體情況。

本研究采用調(diào)查得到的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，選取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的頻繁度和反饋的及時(shí)度兩個(gè)指標(biāo)，分析過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)中的現(xiàn)狀以及過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。過(guò)程性評(píng)價(jià)與大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)性密切，它有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，為教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升十分有效[3]。選取的相關(guān)指標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)指標(biāo)

1.2 研究方法

本文采用相關(guān)分析、多元回歸模型，通過(guò)SPSS19.0 軟件進(jìn)行分析，從而研究過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

2 過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

2.1 河套學(xué)院本科生課程教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)比較頻繁、反饋比較及時(shí)

從調(diào)查問(wèn)卷對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的頻繁度和反饋及時(shí)度賦值來(lái)看，其極小值為1，極大值為5，理論均值為3。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知出河套學(xué)院各項(xiàng)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的頻繁度的平均值均超過(guò)了理論均值3，表明教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核比較頻繁，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，其中，其中隨堂作業(yè)的頻繁度最高，平均值達(dá)到了3.76，表明這種方式是教師選擇最多的頻率最高的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。研究性作業(yè)的頻繁度平均值最小，平均值為3.14，這種方式是教師選擇最少的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。意味著，在新建地方本科院校教師更重視學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)掌握的培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，該學(xué)院不同類型的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式反饋及時(shí)度的平均值大于3，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)反饋比較及時(shí)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。其中小組作業(yè)反饋?zhàn)顬榧皶r(shí)與考核方式本身性質(zhì)有關(guān)，部分課堂小組作業(yè)、案例分析在學(xué)生討論發(fā)言后教師當(dāng)場(chǎng)就給出總結(jié)、點(diǎn)評(píng)及評(píng)價(jià)。

2.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)

為了了解過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否也具有影響，我們將6 種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式課堂提問(wèn)、隨堂作業(yè)、綜合作業(yè)、小組作業(yè)、展示性作業(yè)、研究性作業(yè)的頻繁程度求平均值作為一個(gè)影響因子，同樣，將其反饋及時(shí)度的平均值也作為一個(gè)影響因子，分別與反映學(xué)習(xí)效果的四個(gè)指標(biāo)學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)作相關(guān)性檢驗(yàn)。由調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析可知考核方式的頻繁度、反饋的及時(shí)度與大學(xué)生學(xué)習(xí)效果皮爾遜顯著相關(guān)。這表明過(guò)程性評(píng)價(jià)頻繁度和及時(shí)度有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)與大學(xué)生學(xué)習(xí)效果多元線性回歸分析

選用反映大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的四個(gè)指標(biāo)之一的創(chuàng)新能力作為因變量，分別用課堂提問(wèn)、隨堂作業(yè)、綜合作業(yè)、小組作業(yè)、展示性作業(yè)、研究性作業(yè)頻繁度和其反饋的及時(shí)度作為自變量，建立多元回歸方程，利用SPSS19.0 軟件進(jìn)行回歸分析，得出結(jié)論：課堂提問(wèn)、研究性作業(yè)頻繁度對(duì)創(chuàng)新能力提升的影響在10%的水平顯著，課堂提問(wèn)作業(yè)反饋及時(shí)度對(duì)學(xué)術(shù)能力提升的影響在10%的水平顯著。

3 結(jié)論及建議

河套學(xué)院教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻繁度和反饋的及時(shí)度均大于理論平均數(shù)3，表明該校教師注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻繁度和反饋的及時(shí)度與學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)，說(shuō)明了過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；不同的過(guò)程性考核方式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響存在差異。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考核的及時(shí)性、學(xué)生的參與性、主體間的交互作用提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有積極意義[4]，所以，為了更好的發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，教師應(yīng)探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性考核方式，并在實(shí)踐中運(yùn)用與完善。其改進(jìn)的建議與方法有以下兩點(diǎn)。

第一：探索多元化和最優(yōu)組合的過(guò)程性考核方式。繼續(xù)改革以考試為主的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系，完善以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。建立和完善多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。可選擇能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、探索精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的考核方式，豐富過(guò)程性考核的形式，選擇最佳的過(guò)程性考核組合，教師可依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異有針對(duì)性的給予指導(dǎo)和幫助，增加大學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的投入度。

第二：重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋與交流。只有過(guò)程性考核，沒(méi)有反饋，則評(píng)估活動(dòng)只是單向的學(xué)習(xí)測(cè)量，無(wú)法真正發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)功能。過(guò)程性考核的結(jié)果及時(shí)反饋，反饋時(shí)教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，制定合身的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生切實(shí)感受到同任課教師產(chǎn)生思想上的碰撞與交流，從而觸發(fā)學(xué)生積極思考和不斷改進(jìn)，努力探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。

總之，過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提升應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的有效手段，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有積極作用。