高職公共英語“信息化+項目化” 教學實踐
——以“商務會議” 教學單元為例

王肖肖

（四川工商職業技術學院 四川 都江堰 611830）

1 項目化教學與信息化技術

項目化教學是在杜威的“從做中學”理論和建構主義學習理論基礎上發展起來的一種教和學的模式。學生通過教師的指導以及和他人的交流協作，在項目實施過程中實現知識的獲取和職業技能的提升。在高職英語教學中，運用項目化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，實現學生語言能力和職業能力的同步發展。

隨著“互聯網+教育”概念的提出，信息化技術在教育教學中的應用越來越多，教育信息化已成為教育教學發展的必然趨勢。將信息技術手段與高職英語項目化教學有效地結合起來，能真正改變傳統的課堂教學模式，深化高職英語教學改革。本文將從高職公共英語項目化教學實際出發，探索信息化技術與英語項目化教學的結合方式，探討信息化背景下高職公共英語教學設計的問題，為高職英語教學與研究服務。

2 “信息化+項目化” 教學過程

項目化教學是行動導向教學最主要的實踐模式[1]。姜大源[2]教授基于行動導向的教學觀認為：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己的“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。筆者認為，基于行動導向的高職英語項目化教學過程可概括為項目準備(資訊、計劃、決策)、項目實施(實施)、項目展示(檢查、評估)三個階段。

2.1 項目準備階段。教師根據教學內容及學生實際，和學生一起確定項目內容，將項目分解成不同的子項目或任務。教師通過學習平臺推送項目任務書，學生根據任務書在課前明確本次項目內容，并通過QQ 或學習平臺班級小組進行討論，了解完成本次項目的方法，制定項目實施計劃，進行任務分工，并通過網絡查閱收集相關資料，為項目的完成作準備。

2.2 項目實施階段。項目實施就是按前面制定好的計劃完成工作任務。實施過程中穿插著為完成工作任務所必須的學習和訓練[3]，因此，我們將項目進行分解，用幾次課的時間來分別完成各個子項目，最后進行整合，完成整個項目的實施。在進行子項目學習的過程中，課前以學生自主學習為主，課中進行協作探究學

習，課后進行鞏固提升。其中，課前及課后以線上學習為主，課中以線下學習為主。項目的實施如圖1 所示。

圖1 項目實施過程

2.3 項目展示階段。項目的展示階段包括項目展示和項目評價。各項目小組需將分解的子項目進行整合，形成項目成果，并在課堂上或網絡平臺上進行展示，各小組之間互相欣賞、互相分享與交流，并對項目作品進行評價。項目評價包括教師評價、組間互評、組內互評及自評。學生可通過各項目作品的對比及老師、同學對本小組項目完成情況的評價反饋，明確自己在項目實施過程中的優勢與不足之處，從而進行改進。項目結束后，教師應對整個項目的準備、實施、展示過程進行教學反思，發現問題并進行項目調整。

3 “商務會議” 項目化教學案例

以教材《新職業英語》(外語教學與研究出版社)Book 2 第二單元Business Meeting 為例。根據學生具體情況，對接專業人才培養方案和課程標準，從培養學生的語言能力和職業能力出發，對本單元的項目化教學做如下設計。

3.1 項目準備階段

3.1.1 確定教學目標。知識目標：要求學生了解商務會議流程，熟悉與商務會議相關的詞匯和句型表達；能力目標：提高英語溝通能力，鍛煉英語組織會議、參加會議的能力；素質目標：重在提高學生職業素養，在商務會議中自信地用英語展現自我。

3.1.2 確定項目內容。基于商務會議典型任務場景，我們按照會議的組織流程來安排教學內容：會議前的準備工作，會議中的展示描述、討論總結、會議紀要撰寫整理3 個子任務。

3.2 項目的實施階段

3.2.1 會前準備。課前教師將會前通知及會前準備工作相關資料上傳至課程平臺，發布課前任務，要求學生收集與會議場所、設備等相關詞匯及表達，利用網絡學習Notice 和Agenda 的寫法；學生進行自主學習，完成課前任務。課中學生練習寫會議通知及會議議程，教師就重難點部分進行講解指導。學生小組合作，口語練習電話通知參會人員及匯報會議準備情況。課后學生用微軟小英做會議準備的人機對話練習。

3.2.2 會中表達。此部分要求學生能在會議中描述和解讀各種圖表以及就某件事表達贊同或反對。學生課前掌握各類圖表的英文，如bar graph、pie chart、line chart、flow graph 等，以及搜集描述圖表數據變化以及表達贊同、反對的相關表達。

3.2.3 會議紀要的撰寫整理。學生課前對Reading B Board Meeting Minutes 進行學習，課中教師對撰寫整理會議紀要的要點、用語特點進行補充講解，學生撰寫一則會議紀要，小組內進行互相評改。課后學生可在學習平臺查閱分享做會議記錄的速記方法。

3.3 項目的展示階段。通過以上3 個子任務的完成，學生基本掌握了整個商務會議的組織流程。可讓學生以小組為單位，分配角色，模擬一場商務會議在課堂上進行展示，并進行評價。評價包括教師評價、同學評價及自我評價，學生通過學習通平臺上的綜合評價，得到有效反饋，從而對不足之處進行改進。

4 結語

在高職英語教學中，通過設計接近工作實際的項目活動，創設真實職場工作情境，使學生在項目完成過程中，自主探究學習與小組協作學習緊密結合，語言能力和職業能力得到同步發展。運用信息化手段，整合課前、課中、課后教學環節，營造線上線下教學環境，不但能提高學生學習效果和效率，培養學生自主學習的意識，還可以提升教師信息化教學水平，豐富課程網絡教學資源，動態追蹤學生學習過程。而“信息化+項目化”相結合的教學方式，能夠發揮出1+1>2 的教學效果，更好地實現高職公共英語課程教學目標，更好地為高職公共英語教學與研究服務。