寓言教學“言意共生”策略探討

王麗

寓言教學是小學語文教學的重要組成內容，通過寓言教學可以培養學生的語言思維和邏輯思維，有著非常高的教育價值。在小學語文教材中，寓言是重要的組成內容，通過生動的形式穿插在教材中，有著很強的趣味性，能夠幫助學生建立起正確的人生觀。在寓言教學中融入言意共生理念，可以幫助學生更好地理解文章的內容。

一、體現目標

言，即文本的語言；意，即文本的內涵。寓言教學既要得言，也要得意，言和意應該是和諧相生、互相促進的。言為根本，意為中心，在教學中，為達到言意共生的境界，我們可以采用以下的教學策略。教學目標是教師開展教學活動的方向以及所要達成的預期結果，也是語文教學活動的出發點和最終歸宿。對于語文教師來說，在開展寓言教學時，教學目標設定還需將言意共生的態勢呈現出來，有效處理好故事性和哲理性之間的關系。

比如，在教學《鷸蚌相爭》一課時，教師需要對寓言的教學目標展開分析，通過拼音，讓學生認識鷸、蚌、疲等字，通過查找字典等方式熟悉“喜笑顏開”等成語的含義，通過角色轉換和畫面想象幫助學生講好故事，對古文展開深入的研究，使他們在學習過程中感受到傳統文化的熏陶。對教學目標展開分析，該目標的設定需要學生能正確理解課本中的生詞生字，以此為基礎通過拼音記憶和查找字典等形式來了解寓言故事的內容。在學習過程中，學生可以熟悉《鷸蚌相爭》這種獨特的文學體裁，從而實現對寓言故事的正確感知，從某種程度上來說，這也是寓言中“言”的體現。學生還可以借助想象等方式來理解寓言故事的內容，從形式展開逐漸深入到內容，從言到意，二者是一個相互轉換的過程。

二、優化內容

語文教學需要教師在教學實踐中傳遞有價值的教學信息。寓言從某種程度上來說，既是作者敘說的故事，也賦予了作者想要表達的情感。因此，寓言既具有故事性，也具有寄托性。在教學過程中，教師需要引導學生搞清楚作者是通過何種形式呈現自己情感的。

比如，在教學《愚公移山》一課時，教師可以通過對比引導學生感受智叟和愚公妻子看待愚公移山的態度，學生可以很好地學習愚公精神。智叟在表述中使用的是汝，而愚公的妻子在表述中用的是君，評價不同，表達的意義也完全不同，智叟具有貶低的意味，但是愚公的妻子則是非常尊重他人的。在教學實踐中，教師要將那些看起來差不多的語句進行比較，對這些內容進行細細品味，才可以正確把握住作者想要表達的情感。在評價愚公的形象時，不同的人站在不同的視角會得出不一樣的結論，有的學生認為愚公很傻，有的認為愚公很認真。需要注意的是，寓言中蘊含的哲學道理，教師在教學中既要有自己的見地，還要對其進行正確解讀。

三、呈現情境

寓言是一種文學體裁，學習寓言既要重視故事性，也要重視寓意。在表達語言的意蘊時，從本質上來說，也是應用語言的過程，學生需要內化已掌握的知識，并在腦海中重新組織這些內容。因此，教師需要深入研究文本的情境，為學生創建類似的語言環境，引導學生在這樣的情境下表達情感。

比如，在教學《螳螂捕蟬》一課時，教師需要結合文章的內容適時補白，這樣才能幫助學生理解文章的含義。由于作者和讀者之間存在著一定的時空和認知差距，作者往往通過語言來表達自身的情感，讀者在閱讀過程中在文本認知上可能會存在一些偏差。換言之，學生在語義把握上很容易出現空白，主要是由于學生對語言內容和作者的創作背景不熟悉導致的。我國的寓言故事，在不同的時代背景下，呈現出不一樣的特點，學生理解起來有一定的困難，需要教師對文本內容進行補白，幫助他們正確地理解作者想要表達的情感。

寓言是小學語文的重要組成內容，作為一種獨特的文體形式，從言意的角度展開研究，可以發現言意共生的寓言教學方法。因此，教師需要認識到目前語文教學中存在的不足，在教學實踐中處理好言和意之間的關系，避免出現言不達意的情況，關注寓言的表現手法，感知言語特點，提升學生的語文核心素養。