統編教材“四類”課文的預習任務設計

金琰

一篇文章不管什么文體，在進入教材后需要按照編者的處理意圖承載不同的教學目標任務。統編教材在普通單元之外，還安排了多種特殊單元，如閱讀策略單元、習作單元、綜合性學習單元、文體單元等。文章進入不同單元后，依照王榮生教授的觀點，可以分為定篇、例文、樣本、用件四種類型。對不同類型的課文，教師在備課時應根據教學目標與側重點，有針對性地安排不同的預習任務。

一、定篇類課文

統編教材大幅增加古詩文的篇目，旨在強化學生對優秀傳統文化的傳承與理解。根據王榮生教授的主張，定篇類課文的學習不在于訓練，對于古詩文的學習主要指向“熟知經典，了解欣賞”。這樣一來，教師對古詩文的預習任務設計，就需要以朗讀和感知為主，分不同學段區別對待。

比如，學習王冕的《墨梅》一詩，這首詩安排在體會人物品格的主題單元中，一位教師設計的預習任務是：朗讀古詩做到有感情，初步了解古詩的內容，搜集描寫梅花的古詩名句。這些預習任務在學生理解基礎性的字詞句之外，更多地指向了學生對人物品格的了解，尤其是搜集描寫梅花的古詩名句，目的就是讓學生充分感知梅花這一特有的文化意象，符合定篇類課文的教學要求。

二、例文類課文

例文類課文主要是為學生學習表達提供可以借鑒的思路和方法。統編教材的習作單元，每個單元都安排了兩篇習作例文，供學生習作時模仿、借鑒。這類課文雖然沒有篇目序號，但它們是習作單元的重要組成部分，教師也要對學生提出相應的預習要求。

比如，五年級上冊第五單元的習作例文《鯨》，是一篇典型的介紹動物知識、習性特點的說明文，目的是為學生寫“介紹一種事物”的習作時提供路徑與方法。對這樣的課文，教師要提出怎樣的預習要求呢？一位教師給學生提出的預習要求是：讀課文，用簡單的詞語概括自然段的內容，用三角號標示重點內容；讀批注內容，思考每條批注中指向的說明方法是什么，思考說明方法與說明對象之間的對應關系。這樣的預習要求，文章內容的理解在其次，重點是例文中思路與方法的梳理，為學生進一步學習、運用做好了鋪墊。

三、樣本類課文

學生學習樣本類課文，目的在于從中學習閱讀與表達的方法，再到同類課文學習中遷移運用。不難看出，這正是統編教材多數單元編排的形式，其中的精讀課文就具備樣本類課文的特點，學生從精讀課文中習得語文要素的學習方法，然后在略讀課文中加以運用，進行自主學習。對這樣的課文，教師安排預習任務，除了要求學生掌握課文的基本內容外，還要安排學生重點關注指向單元語文要素的初步學習。

比如，在教學《荷花》一課時，課文所在單元的語文要素有“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”。對此，教師可以安排這樣的預習任務：朗讀課文，找出你認為寫出了美麗畫面的自然段；用不同的線條畫出課文中的優美語句；結合《燕子》一課，思考這些優美生動的畫面是怎么表達出來的。學生在預習時認真落實這些要求，就能夠對課文所承載的語文要素學習目標有初步的了解。

四、用件類課文

從本質上說，用件類課文的學習，目的是讓學生提選文中蘊含的知識、策略等，進行綜合性學習。這種用件類課文在統編教材中是以資料的形式出現在綜合性學習的材料中的。因此，對用件類課文設計預習任務，重點應放在選文知識點的了解與積累上。

比如，五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”，其中的閱讀資料《漢字真有趣》就屬于用件類課文。在教學前，教師可以給學生布置預習任務：閱讀材料，搜集資料——一是自己最喜歡且覺得最有意思的一個字謎，二是搜集有諧音意味的歇后語，三是搜集與形聲字有關的趣味故事。這樣的預習任務，讓學生從用件類課文中提取知識，再到生活或資料中分類搜集，具有開展綜合性學習的意味。

總之，教師分類型設計預習任務，主要是根據不同類型文本學習上的特點，使預習能夠真正為學生在課堂上進一步學習相關課文內容起到打基礎的作用。