讀寫一體優化策略初探

唐湘飛

閱讀與寫作猶如語文的雙翼，相互依存，缺一不可。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的反饋。遺憾的是，出于應試教育的需要，不少教師卻人為分割閱讀與寫作。統編教材的編者充分考慮到這一點，在編撰過程中，圍繞單元要素，從講讀到自讀，再到鞏固訓練，充分體現了語文教學讀寫一體的理念。本文結合實際，以統編教材三年級下冊《燕子》一課為例，淺析讀寫一體優化策略在教學中的運用。

一、教材解讀，推進讀寫一體

教材解讀、讀寫一體，通俗地說，就是教師在解讀教材的過程中，不僅要著眼于閱讀要素的落實，也要充分考慮學生寫作能力的提升。畢竟對于學生來說，教材是最好的例子，是習作運用的典范。教師在課文解讀的過程中，在落實閱讀要素、挖掘閱讀內涵的同時，要充分考慮學生的寫作實際，盡可能從中探尋讀寫一體的結合點與生成點，盡可能讓教材中的每一個詞語、每一句話，都能助力學生習作能力的提升。教師要做到與作者、編者對話，了解作者的寫作緣由，站在學生習作借鑒的角度進行解讀，做到讀中有寫，讀寫合一。

比如，《燕子》一課，作者是鄭振鐸，按照傳統教材的解讀方法來看，這篇課文是一篇描寫動物的散文，不僅語言清新活潑，用詞準確，而且在其情感上還流露出對燕子以及春天的一種喜愛與贊美。因而在傳統教學中，自然也以讀為主，通過教師范讀、配樂讀、集體讀、個人讀、分男女讀等方式，引導學生邊讀邊結合生活體驗想象燕子的畫面，體會作者流露的情感。

但是，按照讀寫一體理念進行解讀，在注重品讀文本情感的同時，還要在更深層次與作者進行對話，立足文本表達技巧進行解讀。一方面，從描寫部位來看，作者緊扣燕子“羽毛”“翅膀”與“尾巴”，采用抓住幾個點描寫具體事物這一表現手法，將燕子的外在形象直接呈現在讀者面前；另一方面，作者采用的描寫手法主要是動靜結合的方法，能更形象地表現出燕子的特征。

與此同時，作者還注重將所描寫的燕子與春天的景色融為一體。比如課文第二小節，一共4句話，但前面三句卻是描寫春天的美景，最后一句才是描寫燕子。表面上看，好像有點與題目不符，實際上卻為描寫燕子做好了鋪墊，渲染了情感。另外，作者還采用了大量的修辭手法，尤其是比喻，擬人等，都值得學生借鑒。教師在文本解讀中，要重點考慮這些因素。

二、學習目標，體現讀寫一體

何謂課堂學習目標？通俗地說，就是教師在進行課堂教學設計時所要達到的目的。這種目標具有明確的導向功能，不僅決定著課堂教學內容的剪裁，還決定著教學環節的設計，以及針對學生課堂反饋的評價。

比如，《燕子》一課，傳統閱讀教學的課堂教學目標一般設計為：要正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段；學習本課生字、新詞，運用圖文結合的方法，抓住重點詞、句、段理解課文內容；感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養學生對大自然的喜愛之情。但是，對照該課所在的單元要素“試著把觀察到的事物寫清楚”這一條還有點欠缺，未能考慮單元要素、學生的語文素養，真正發揮教材例子的作用。

根據讀寫一體理念，教師在目標設計的過程中，不僅要充分考慮到語文人文性特點，還要充分考慮到工具性，尤其是要與編者進行互動，真正把握單元要素，在語文講讀中，讓學生掌握這一技巧，并在其后的習作訓練中加以鞏固。針對《燕子》這一課，教師在目標設計上還要增加有關寫作的要求，可以結合單元要素進行設計，即“學會按一定的順序，抓住特點觀察事物的方法”；也可以分課時對目標進行細化，比如，學會通過描寫幾個部位描述事物，學會動靜結合的寫作技巧等。

相比傳統的教學目標，新目標的增設不僅充分體現了讀寫一體的理念，而且還考慮到課堂實際，考慮到三年級學生初學作文的實際，盡可能從段落開始，從仿寫開始，一句一句地學著寫，落實單元要素，體現讀寫一體理念，為學生語文素養提升奠定基礎。

三、課堂教學，貫徹讀寫一體

踐行讀寫一體，最主要的是讀寫相融，讀中有寫。針對課堂閱讀教學，最好的策略就是隨文練筆。從仿到寫，從讀到寫，對于學生來說，也是一種提升作文表達技巧的主要途徑。教師需要注意的是，讀寫一體，首要的是讀，是要讓學生從中感悟作者的表達技巧，為其以后的“寫”創造條件。

比如，《燕子》的第一小節，如果教師直接講解，學生也許能夠理解，卻無法從中理解表達之妙。對此，教師可以通過對比品讀，讓學生分別讀一讀文中的兩個句子，讓他們在讀中感知描寫方式的不同，為接下來的仿寫做好鋪墊。一句是——一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子；另一句是——小燕子飛回來了，羽毛烏黑發亮，翅膀輕快有力，尾巴像個剪刀似的。經過品讀比較，學生很快從中發現，還是課文作者表達到位。比如，抓住部位主要特征進行呈現，接著點明描寫對象；比如借助數量詞修飾描寫部位，等等。

通過品讀，學生初步理解了文本表達的技巧，那么在隨文練筆的過程中，教師要引導學生讀寫遷移，將文本涉及的表達技巧，結合學生的實際水平進行遷移仿寫。教師可以指導學生按照文本中的例子，修改習作片段——“它的頭有一個大拇指那么大，尖尖的鼻子下長著一張三角形的嘴巴，圓圓的眼睛就像兩顆黑珍珠。”教師可以適當點撥，幫助學生打開思維，進行訓練。最后，教師還要對學生仿寫的內容進行點評，指導他們修改，幫助他們掌握文本的表達技巧。

讀寫一體，在教學中，其核心是“一體”，讀不能與寫脫離，寫的內容更不能游離于寫之外。在教學《燕子》一課時，教師讓學生根據第一小節開展隨文練筆活動，充分體現了讀寫一體這一理念。在課堂教學中，寫不是一步到位的，而是從修改到仿寫，內容也是從課文例子，到學生習作修改，再到學生自由仿寫，經歷了從易到難，從講到扶，再到寫，步步深入，步步推進。得法于課內，得益于課外。讀寫一體，不僅豐富了課堂教學內容，充分演繹了人文性與工具性的統一，而且還能助力學生理解單元要素，提升寫作能力。

總之，針對讀寫一體，教師要站在落實單元要素的高度分析教材，研讀教材，并在教材解讀、目標設計，乃至課堂教學中將讀寫相融，在推進課堂教學精彩生成的同時，也為學生語文素養提升奠定堅實的基礎。