新冠疫情情境下高校青春健康教育路徑研究

張敏

摘 要：新冠肺炎疫情情境下，現有的青春健康教育模式在時間和空間上受到了極大限制，而大學生正處于青春后期性成熟階段，需要正確的引導和教育，高校應高度重視，充分利用各類新媒體教育資源，加強網站、微信、QQ等媒體的融合，著力提升同伴教育水平，打造線上活動品牌以增強疫情情境下青春健康教育的時代感和吸引力。

關鍵詞：新冠疫情;青春健康;教育路徑

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.063

在新冠肺炎疫情情境下，為減少疫情傳播風險，我國對人員流動、聚集性活動特別是室內活動進行嚴格控制，高校學生經歷了“超長假期”“線上課堂”“校園封閉管理”，他們的學習、生活方式發生巨大的改變。在空間受限的同時，學生的自由時間變多，需要他們充分發揮主觀能動性對自身學習行為、生活行為進行調控，這對學生的意志品格和自我管理能力都是極大的考驗。而原本不在教學體系內的青春健康教育則出現了真空狀態，現行的教育形式不能及時開展，青春健康教育活動陷入教育困境。

1 新冠疫情情境下高校青春健康教育面臨的困境和挑戰

1.1 應急教育機制缺乏

突如其來的新冠疫情對于全球來說是前所未有的考驗，在這場疫情防控的戰爭中，我國上下一心抗擊疫情，戰果明顯，但也暴露出公共衛生、教育、民生等方面的應急機制不夠完善。疫情期間，有的大學生因感染住入了隔離區，有的對抗災防疫存在知識和技能的盲區，有的對未來的不可知產生焦慮，學生的身體和心理健康都受到不良影響，而相關教育沒能及時跟上。

1.2 學校重視程度不夠

相對于專業教學來說，青春健康教育并未納入學校整體教育體系中，部分高校認識不到位，缺乏危機感、緊迫感，對青年學生面臨的心理健康和生理健康問題重視不足。在開展網絡教學時，并未將健康教育課程納入其中，對青年學生進行正面教育和心理疏導。線下的講座、宣傳活動也被限制規模，教育效果大打折扣。

1.3 學生自我監控能力不足

高校學生處于蓬勃發展的青年階段，在此階段人的腦部發育即將達到成熟狀態，并隨著第二性特征的出現，生殖器官的發育成熟，男女特征更加鮮明。他們思想前衛、精力旺盛，對新鮮事物充滿好奇，但自我控制和辨識能力不高，在疫情情境下，他們花費大量時間用于網絡社交，容易受不良觀念、新思潮、不同生活方式影響，導致在現實生活中發生價值觀念失衡、價值評判失誤以及行為偏差。

2 高校青春健康教育現行干預模式

青春健康教育是指對10-24歲的青少年所實施的有關于青春期健康方面的教育，目的是提高青少年的性生理、性心理及生殖健康知識水平，加強其健康意識與自我保護能力。目前，我國青春健康干預模式主要有課堂教學、專題講座、同伴教育、社會實踐等干預模式，各種教育模式的干預效果不一。

2.1 課堂教學

課堂教學是指學校在新生入校第一年開設青春健康教育課程，由教師集中授課的教育模式。高職院校學生生源來自全國各地，學生在初高中階段接受的健康教育水平不一，有的初高中學校甚至只是把健康教育的教材發給學生讓其自學。在大學里，通過合理的課程安排，統一的課堂教學可以讓每個同學都能較為系統的學習相關知識。

2.2 專題講座

專題講座是邀請具有專業知識和豐富經驗的專家或者老師擔任主講人，對學生來說，無論是主講人身份還是講座內容都具有權威性，更具有可信度。同時對高職院校來說，專題講座簡單易行，便于組織，相對于課堂來說，每場的受眾更多。

2.3 同伴教育

同伴教育理念發源于澳大利亞，在西方國家經過近十幾年的發展，被引入我國后也得到了廣泛的推廣，目前，已經成為我國各高校開展青春健康教育的主導模式。這種教育模式通過生活環境相仿、學習經歷相近、社會地位基本相同的同齡人互相分享、互相影響，以平等、輕松的教育方式引起同伴的心理共鳴，有針對性的提供青春健康教育知識內容，從而潛移默化的增強同伴健康生活的意識。

2.4 社會實踐

隨著青春健康教育的不斷深入，高校開始改進教學方式，把社會實踐作為教學的補充，倡導和組織學生社團、志愿者隊伍走出校園，為屬地青少年群體提供防艾宣傳、同伴教育等服務，不僅擴大自己的影響力，還能提升整個地區的青春健康教育水平。

3 現行教育模式存在的問題

盡管現行的課堂教學、專家講座、同伴教育、社會實踐以及主題特色活動在青春健康教育活動中都取得了一定的教學效果，但不容忽視的是，各種教育模式仍因多種原因存在著不盡如人意之處。

3.1 師生缺乏主觀重視，在知識獲取和分享上缺少主動性

雖然課堂教學覆蓋面較廣，但很多高校沒有將青春健康教育內容單獨設置成一門系統課程，只在心理健康課程的“在戀愛中成長”章節中有所體現，常常由輔導員授課。由于教學任務重，任課輔導員出于完成教學任務的目的，在教學方法上仍以單方面說教、“灌輸式”為主。部分教師自身對性健康教育感到避重就輕，擔心過多講解反而引起學生的好奇心，在知識分享上也有所保留。而學生只滿足于考試合格，對知識獲取缺少主動性。

3.2 專題講座受眾有限，運營成本過高

受到場地、時間等條件的制約，專題講座的受眾有限，但高校學生人數眾多，如揚州市職業大學，每屆學生人數在5000人左右，按照每場講座200人算，同一主題內容的講座需要舉辦25場才能覆蓋一屆學生，投入的人力、物力巨大，健康教育運營成本太高。同時，講座對于主講人要求較高，不僅要求主講人有較強的專業知識背景，而且要求主講人有親和力，在整個教育過程中不說教、不照本宣科。