基于“1+X”證書制度汽車專業“三教”改革研究

周麗

摘 要：探索實施“1+X”證書制度，是《國家職業教育改革實施方案》的重要改革部署，也是重大創新。作為“1+X”證書制度試點院校，在推進實施過程中，也將面臨教師、教材、教法的問題，通過對現有課程設施環節中存在的問題進行分析，提出了以“1+X”證書等級（模塊）為依據選定1～2門課程作為試點，打造融合型校企師資隊伍，推動校本教材開發，線上線下教學相結合，注重考核評價多維性的“三教”改革實施策略。

關鍵詞：“1+X”證書制度;“三教”改革;課程

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.062

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），同年4月，教育部等四部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，隨后，首批啟動了汽車運用與維修技術、智能新能源汽車、物流管理等6個職業技能等級證書的試點工作。“1+X”中“1”是學歷證書、“X”是若干職業技能等級證書，旨在鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。“1+X”證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。在四川省首批“1+X”證書制度試點院校中，我校智能新能源汽車入選成為試點。如何保障“1+X”證書制度試點工作的順利實施，并以此為契機，積極推動汽車專業的“三教”改革，是汽車專業改革發展的必由之路。

課程是人才培養的基石，它涵蓋了課程目標、課程內容、課程實施、課程資源、課程評價等諸多內容。“三教”改革的有效實施，也應該以課程作為切入點，通過課程調研、第三方評價等多種方式對汽車專業現有專業課程在實施過程及效果評價等多方面進行分析，主要存在以下問題。

1 對教學目標設定重視不夠

在汽車專業課程的教學實施過程中，落實到具體的每一次課，教師需要對教學目標、學情分析、教學重點與難點、教學方法與手段、活動安排、思考題與作業、教學反思等環節進行把控。各個環節有其內在的邏輯聯系，是不可分割的。然而在實際實施過程中，對于教學目標分析重視不夠，主要表現在：流于形式，盲目照搬，隨意拼湊。忽略了教學目標作為課程目標的重要組成，對于課程內容與教學方法的選擇、課程與教學的組織、課程的實施、課程與教學評價等方面的作用。只有分析清楚目標的內涵，才有利于課程目標的制定與完善。張健教授提出了課程目標應達到“三致”即致能目標、致思目標、致知目標即以能力培養為本位，以思維培養為核心，以知識培養為輔佐，構成一個完整的課程目標結構，因此在教學過程中針對教學目標的制定也應該具有結構的完整性。

2 對學情分析重視不夠，教學方法不夠靈活多樣

在以往的教學中，對于學情分析環節重視不夠，分析結果往往流于表面，因而在面對不同層次學生實施教學時，出現了較大差異，即同樣的內容和教學方法在不同班級收到的效果并不完全一致，造成這樣的結果主要是忽視了學生的差異性，沒有根據學情選擇有針對性的教學方法造成的。從另一個方面也反映了學情分析在教學策略選擇和教學活動設計中的重要作用。學情分析主要涉及學生知識結構、興趣點、思維情況、認知狀態和發展規律、生理心理狀況等多個方面，只有對學情做好分析，了解清楚學生的知識和技能儲備情況，才能在教材處理和教學方法選擇上面做到有的放矢。常見的教學方法有啟發式、探究式、討論式、參與式等。采用何種教學方法需要結合學生學情以及教學內容的不同而靈活選用才能收到好的效果。即教學方法應具有動態變化的特性，這對教師的執教能力提出了更高的要求。

3 教材的補充與完善不夠系統化

《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）提出原則上每5年修訂1次職業院校專業目錄，學校依據目錄靈活自主設置專業，每年調整1次專業，每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。因此教材的選用除了嚴格遵守教材選用制度而外，還應該針對具體的項目內容進行補充和完善，以適應技術發展的需求。在以往的教學中，教師能夠根據行業企業的發展需求以及技術工藝的發展及時補充完善調整教學內容，而對所做的補充和調整并未進行系統化的整理，因而未能發揮出更好的作用。

職業教育作為類型教育，與以學科知識體系的課程設置和教學實施為主的普通教育不同，在課程設置和教學實施過程中應該是基于工作過程的、模塊化、項目化的。為此從人才培養方案制訂，課程設置之初就應該密切結合行業企業的發展需求，熟悉相關的職業技能標準，通過加強校企合作，了解企業對人才的需求，以及企業生產實際中的工作流程、管理制度，需要解決的問題以及方案等第一手資源。同時對畢業生的實習情況進行調查了解，特別是專業課程所學知識技能對其實習工作的影響和作用。通過一系列的前期工作，對專業課程內容的確立以及相關標準的制定提供現實依據。為此“三教”改革可從以下幾方面進行探索實施。

3.1 選定課程作為試點

教師、教材、教法都需要圍繞課程展開，而“1+X”證書制度汽車專業技能等級證書在實施過程中需要實現三個對接的一致性，即專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。這與“三教”改革更好地培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，提升學生的綜合職業能力的目標具有一致性。對汽車運用與維修、智能新能源汽車職業技能等級證書（模塊）等級要求所對應的課程按照各模塊等級的工作任務、職業技能、技能要求、知識要求進行分析，與要求內容一致的進行保留，沒有的則進行補充完善，技能要求在相關的實訓中進行專項強化。在這些與職業技能等級證書（模塊）各等級對應的課程中，選擇1～2門作為試點，以分析崗位職業能力為基礎，依據行業企業崗位職業能力標準，構建具有時效性的可選擇性學習的，與自身實踐實訓條件相匹配的教學模塊。