我國商科專業認證分析

屈海濤

摘 要：專業認證是貫徹落實習近平總書記關于創辦一流大學的指示精神的具體舉措，本文通過對國外關于商科專業認證進行闡述，然后結合我國新頒布的國標，以會計學專業為例對商科專業按照國標進行評估，找出存在的問題，然后提出相應的措施。

關鍵詞：商科專業;專業認證;對策

中圖分類號：F27???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.024

習近平總書記強調人才培養能力的提升是辦出一流大學的核心，沒有高水平的人才培養就沒有高水平的大學，教育部陳寶生部長也說“質量為王，標準先行”。高等學校要實現一流大學的戰略目標以及立德樹人的目標，就必須從人才培養的角度入手，緊緊抓住這個“綱”，參考國外專業認證的標準建立適合我國國情的“國標”，讓不同類型的高校圍繞國標制定培養方案。國標的建立能夠實現政府教育部門管理高校有依據，高校以國標來辦學，社會公眾也以標準來監督高校辦學的質量如何。我國的“雙一流”，“雙萬”計劃也需要有一個標準來進行評估，高校也需要一個標準來修改和完善人才培養方案，更新培養理念和目標，為社會主義建設培養高素質人才。

1 國外專業認證

國際上關于商科方面的認證主要有：美國的AACSB專業認證，歐洲的EQUIS，美國的商學院認證委員會的ACBSP和獲美國高等教育認證委員會（CHEA）認證的國際商科教育認證機構IACBE。

美國于成立了AACSB認證，該認證所組成是一個非營利性的機構，是根據工商管理和會計學學科專業的發展現狀，存在的問題，主要目標是促進這些學科專業的高質量發展，經過多年的實踐已經成為，世界上關于工商管理類專業最重要的認證結構。AACSB致力于保持和提高全球工商管理教育的質量，它的規范與評價標準已成為全球管理教育的最高標準。認證標準主要包括：使命及目標、課程內容及評價、教師研究成果、學生、教育資源及責任、智力支持。根據AACSB認證，如果工商管理類專業或者商學院獲得該認證就必須動態地根據其使命調整資源配置;對于教師來說需要實時更新其知識能力;關于課程體系要根據學科發展前沿完善課程內容和體系;根據課程內容需要鼓勵師生之間的互動交流;讓畢業生能夠達到事先設定的學習目標。AACSB的認證之所以是全球最重要的認證，是因為認證標準高，商學院要達到該標準需要經過很多年的努力，目前全球范圍內僅有5%的商學院獲得該認證。該認證時間為5-7年，6年為一個周期，可以繼續認證。我國目前有30所高校通過了AACSB認證。

對于EQUIS認證，該認證于1996年起在歐洲推行，是歐洲國家較為認可的一個認證。EQUIS認證和AACSB認證最大區別是不提倡標準化，認為標準化不利于高校的發展，認為商學院的發展應該根據不同的社會環境和不同的培養目標開展多樣化教學。它不是對照標準每一項進行評估，而是從整體上對其認證對象進行評價，雖然沒有嚴格的標準但是認證過程相當嚴謹。該認證認為商學院不應該只講授理論知識，它更注重高校和實業界的聯系，讓所學知識運用于商業實踐中。目前，世界范圍內僅有1%的商學院獲得了該S認證。我國目前只有20所高校通過了該認證。

美國另一個認證機構是國際商科教育認證組織，該機構成立于1997年，這個是官方認證結構。該認證的認為商學院應該確定自身的辦學使命，然后以學生的學習成果為標準判定人才培養的質量。該認證對于學生學習成果較為重視，對于成果的平衡運用了多種評價工具，其要求進行評估的學院有自己的學習成果評價體系。該認證還評估商學院在支撐辦學條件方面情況。IACBE的成員資格分為三類：教育會員、候選人資格與正式會員資格。

總結起來，國外會計學專業人才培養模式主要依據專業認證標準。總共有十五個標準，分別從戰略管理與創新;參與者-學生、教師和行政人員;教與學;學術與職業參與四個方面。其中教與學主要涉及會計專業人才培養模式。雖然我國目前尚未有會計學專業認證，但是這些標準對我國會計專業人才培養有一定的借鑒意義。

2 我國商科專業認證方面存在的問題

我國關于專業方面的認證，最初的叫法是評估，有合格評估和審核性評估。2018年發行的《高等院校本科教學質量國家標準》，在專業設置、專業建設指導、專業教學質量評價方面提出了基本依據。對照國標發現我國商科專業存在如下問題。

2.1 培養目標過于理想化，實施較難

標準認為商科專業要培養經濟社會發展的需要，還要具備相應的精神和品質，能夠掌握會計以及管理、經濟、法律等知識，具有國際視野、實踐能力和溝通技巧，在國內外工商企業及其他相關部門勝任管理及相關工作的應用型和國際型專業人才。雖然培養目標很完善，這也是大多數高校的培養目標，事實證明培養的畢業生溝通交流能力不錯，但是實踐能力不強，不能有效處理稍微復雜的經濟業務，國際化視野也不夠開闊。

2.2 師資力量薄弱

現在國內高校商科會計學生較多，是經管學院的一個重要專業，而會計學教師比較短缺，鑒于會計學博士培養單位少，每年畢業的博士生有限，部分畢業又進入銀行或者投資公司等單位，進入高校的非常有限，導致每個高校特別是普通高校會計學博士很少。由于會計方面教師評職稱具有不利條件，文章難發表，適合申請的項目較少，導致中級職稱較多，高級職稱教師少;專業教師的不足也導致每個老師的教學任務都很繁重疲于備課上課，科研時間少，給學生輔導的時間也少，教師外出企業掛職鍛煉的機會少。

2.3 課堂教學模式單一化

目前普通高校的商科教學和國標相比，還是有很大差距，目前教學還是以教師在課堂上講授為主，學生聽課效率低;主要因為是學生參與較少，沒有深入理解吸收，被動接受，學生缺少獨立思考的時間，不利于學生了解自己哪些不懂哪些聽懂了。有些課程比如管理會計類課程等都可以引入案例教學，分組討論等方式，但是部分任課教師自身的實踐經驗較少，學生長久以來形成的灌輸式教學習慣，一旦改變學生就會不配合，導致案例教學等方法成效不顯著。