漫談習(xí)作指導(dǎo)的日常功夫

黃云萍

摘 要：“習(xí)作難教，難教習(xí)作。”課程改革20年來(lái)，習(xí)作教學(xué)依然是我們一線教師心中的“痛”。教師們之所以畏懼習(xí)作教學(xué)，就是苦于指導(dǎo)的不得法，苦于批改的工作量大。而學(xué)生方面主要是缺乏習(xí)作興趣，常常苦惱于“無(wú)米下炊”。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生的習(xí)作素材如源源不斷的活水，幫助學(xué)生開(kāi)辟通往習(xí)作水平提高的道路呢？文章對(duì)此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：日常功夫;口頭表達(dá);積累表達(dá);作文評(píng)語(yǔ)

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，作文的能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但每每說(shuō)起習(xí)作，學(xué)生就開(kāi)始抓耳撓腮、絞盡腦汁、面露難色。說(shuō)起習(xí)作指導(dǎo)，教師不免也會(huì)有畏難情緒。習(xí)作指導(dǎo)課上，有的教師根據(jù)新教材的編寫(xiě)，充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，放任自流，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，結(jié)果是學(xué)生的內(nèi)容太泛太廣，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量普遍不高;還有的教師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，千人一面，扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言失去了童真與童趣。目前，閱讀課上得好的教師有不少，而習(xí)作課卻難以得到人們的共識(shí)。學(xué)生中厭倦寫(xiě)作文，害怕寫(xiě)作文的大有人在。怎樣改變這種局面，怎樣把握教材內(nèi)容，怎樣把握好習(xí)作課的指導(dǎo)力度，這是擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一道難題。筆者認(rèn)為，文章寫(xiě)得好不好，雖然決定于學(xué)生構(gòu)思、動(dòng)筆、修改這些功夫，但是再往根上想，就知道在做這些功夫之前還有許多功夫是要做的，而這一些功夫所起的決定作用更大。這些功夫雖然都是在平時(shí)做的，但到寫(xiě)東西的時(shí)候卻成了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。筆者想，這基礎(chǔ)指的就是平時(shí)的積累，而教師對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不僅僅是上好習(xí)作指導(dǎo)課，更應(yīng)該把功夫花在平時(shí)的點(diǎn)滴工作之中。

一、 訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

作文是一種情感性很強(qiáng)的活動(dòng)，是作者感情自然而真實(shí)的流露。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和寫(xiě)作信心，注意消除學(xué)生習(xí)作的恐懼感和對(duì)習(xí)作的厭惡感。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只能簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞，在想象方面的描述較差。經(jīng)過(guò)分析，知道他們除了不會(huì)把所想象的用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)之外，更重要的是他們根本沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，因?yàn)樗麄兛倱?dān)心自己想象是否太離奇，太幼稚，說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)會(huì)遭到同學(xué)們的取笑，或教師的批評(píng)。因此，對(duì)學(xué)生的想象，只要有一點(diǎn)合理之處，有一點(diǎn)新奇之處，筆者都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心。大家都明白，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生在寫(xiě)作文之前，筆者總是遵循從說(shuō)到寫(xiě)的訓(xùn)練規(guī)則，先讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行口頭作文，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，以說(shuō)為寫(xiě)的先導(dǎo)，以口頭作文為書(shū)面作文的基礎(chǔ)。但這個(gè)“說(shuō)”字卻并不容易做到。對(duì)沒(méi)有足夠膽量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三尺講臺(tái)就是懸崖峭壁，臺(tái)下的學(xué)生就是兇神惡煞。筆者經(jīng)常看到被點(diǎn)名上臺(tái)的同學(xué)不是全身發(fā)抖就是目瞪口呆、面紅耳赤，即使口齒伶俐的學(xué)生一上臺(tái)也成了口吃患者。口頭作文的效果當(dāng)然是可想而知了。對(duì)此筆者大傷腦筋，怎樣才能使學(xué)生大方方地站在講臺(tái)上進(jìn)行口頭作文呢？筆者要從訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的膽量開(kāi)始。筆者決定利用好每日的課前三分鐘。筆者告訴學(xué)生，三分鐘雖然短暫，卻是你們施展才華的小舞臺(tái)。筆者讓學(xué)生輪流上臺(tái)，或才藝展示，或品讀習(xí)作中被教師打上“優(yōu)”的佳段、好詞、好字，或交流自己最近的讀書(shū)收獲，或來(lái)個(gè)幽默笑話逗逗大家，也可出個(gè)對(duì)子、謎語(yǔ)讓大家凝神思索……大多數(shù)學(xué)生興致盎然，躍躍欲試。但班上也不乏內(nèi)斂的孩子。有時(shí)看到臺(tái)上學(xué)生因緊張而發(fā)抖，筆者會(huì)站在他身旁用手撫摸他的頭，并輕聲說(shuō)：“別怕，教師相信你能成功！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的膽量逐漸大了，口頭表達(dá)漸漸自然流暢了，這些積累為書(shū)面作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，幫助學(xué)生積累表達(dá)

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句話道出了積累對(duì)表達(dá)的重要意義。筆者認(rèn)為這積累不僅指課內(nèi)外閱讀的積累，還有生活的積累吧。胸中無(wú)點(diǎn)墨怎能下筆成文呢？學(xué)生在課內(nèi)外讀過(guò)的名篇佳作不少，但總是不重視積累。有的家長(zhǎng)反映孩子讀了不少書(shū)，可還是不會(huì)寫(xiě)作文。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，不少孩子的閱讀是走馬觀花式的，一目十行，沒(méi)有真正進(jìn)入語(yǔ)言情景之中去欣賞語(yǔ)言精妙的習(xí)慣。因而，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的寫(xiě)法，揣摩名家語(yǔ)言的精妙之處。如對(duì)每一篇課文的預(yù)習(xí)要求，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑、檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)新六大維度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，其中評(píng)鑒創(chuàng)新就是讓學(xué)生總結(jié)每一篇課文的語(yǔ)言特色進(jìn)行寫(xiě)法品評(píng)。在提高學(xué)生的鑒賞能力的同時(shí)，筆者還要學(xué)生從所閱讀的課內(nèi)外名篇佳作中摘抄精彩語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言的積累。筆者班的每個(gè)學(xué)生都有一本摘抄本，他們也根據(jù)自己的喜好取了個(gè)有創(chuàng)意的名字，如“采蜜集”“浪花集”“水滴集”“習(xí)作秘籍”等。筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀進(jìn)行分類(lèi)摘抄。內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，既有好詞佳句、名言警句、小知識(shí)、作家作品，也有描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有描寫(xiě)景物的，描寫(xiě)活動(dòng)的，描寫(xiě)天氣的……學(xué)生還可根據(jù)需要自由確定標(biāo)題進(jìn)行分類(lèi)。語(yǔ)文課本中有許多精彩句段，教師可以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)課文中的同一類(lèi)詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，聯(lián)系課外閱讀進(jìn)行歸類(lèi)摘抄，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而養(yǎng)成歸類(lèi)整理、自覺(jué)積累的意識(shí)與習(xí)慣。如教《林海》中描寫(xiě)樹(shù)的多種綠顏色的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文《草原》《可愛(ài)的草塘》《火燒云》中一些描寫(xiě)顏色的詞，引導(dǎo)學(xué)生在摘抄本中專(zhuān)辟一欄，自己加個(gè)標(biāo)題進(jìn)行摘抄。如“色彩斑斕集”，并在后面留幾頁(yè)，以后遇到類(lèi)似的描寫(xiě)顏色的詞句可以再摘抄到這一集合中。又如結(jié)合《桂林山水》和索溪峪的“野”中采用對(duì)比手法描寫(xiě)“山”和“水”的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外讀物中遇到的類(lèi)似的語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)摘抄。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白摘抄的目的和意義，對(duì)摘抄的材料要多讀、多背、多思、多交流，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能真正達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

三、 捕捉課堂的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生遷移表達(dá)

當(dāng)然，幫助學(xué)生搭建從讀到寫(xiě)的橋梁也很重要。筆者采用的是小練筆的形式。語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。因此，在教學(xué)中，筆者除了充分利用語(yǔ)文教材中的范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄外，還善于捕捉教材中的生成資源設(shè)計(jì)拓展性練筆。如教學(xué)《養(yǎng)花》，在學(xué)生與老舍先生一起感受了養(yǎng)花的喜與憂、笑與淚、香與色、花與果后，筆者也讓學(xué)生把這段時(shí)間以來(lái)種植植物所品嘗到的種種樂(lè)趣寫(xiě)在小練筆上。因?yàn)殚_(kāi)學(xué)時(shí)筆者已布置每位學(xué)生要親手種植一種以上的植物，所以學(xué)生是有體會(huì)可寫(xiě)的。在學(xué)了《跳水》之后，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以《孩子得救以后》為題續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。學(xué)習(xí)了琦君的散文《桂花雨》后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)自己童年時(shí)光難以忘懷的人和事，或者說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的人物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。而后，還模仿課文結(jié)尾句子仿寫(xiě)句子：“聽(tīng)到??? ，總會(huì)使我想起??? ，還有??? 。”雖然只是簡(jiǎn)短的小練筆，可學(xué)生的積極性極高，思維也呈放射性發(fā)射，大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感。