通過(guò)開(kāi)展豐富化閱讀活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略分析

馬鵬瑞

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵支系，是培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在，也是養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣的重要途徑，有益于增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀的能力，培育學(xué)生文學(xué)閱讀上的素養(yǎng)。文章主要以語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)為研究著力點(diǎn)，剖析當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題現(xiàn)象，從教育目標(biāo)與閱讀習(xí)慣及教師正確引導(dǎo)等多方面，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，為獲得優(yōu)良的閱讀課堂教學(xué)效果參考使用。

關(guān)鍵詞：豐富閱讀;閱讀課堂;小學(xué)生語(yǔ)文;優(yōu)化對(duì)策

一、 引言

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，新思想與前沿技術(shù)慢慢滲透到教育科研工作上，全面素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)已變成時(shí)代教育的聚焦點(diǎn)，學(xué)生綜合能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)更受高度重視。閱讀文章在學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成長(zhǎng)之路中起著無(wú)可取代的功效，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高層次、高品質(zhì)的閱讀教學(xué)可以持續(xù)提高學(xué)生的綜合能力。考慮到小學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)培訓(xùn)特性，還有當(dāng)今語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)普遍存在的缺點(diǎn)與不足，研究學(xué)者們應(yīng)深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)需求與規(guī)范，持續(xù)改善語(yǔ)文閱讀教案設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教師的閱讀理解正確引導(dǎo)功用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文章興趣愛(ài)好與專業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的快速穩(wěn)定發(fā)展打下一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

小學(xué)階段的課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成長(zhǎng)之路中占有關(guān)鍵主導(dǎo)地位，也是學(xué)生專業(yè)能力與文化素質(zhì)得到發(fā)展進(jìn)步的啟蒙教育階段。全面素質(zhì)教育發(fā)展在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的貫徹實(shí)施，加速促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，但當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然普遍存在缺點(diǎn)與不足，一部分核心理念與思想觀點(diǎn)明顯不切實(shí)際，干擾到小學(xué)生閱讀專業(yè)能力與行為習(xí)慣的培育。

（一）師生對(duì)于閱讀重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠

從當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體情況看來(lái)，在傳統(tǒng)式教育體制核心理念的干擾下，課堂教學(xué)改革太過(guò)片面化，專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的授課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占主導(dǎo)地位。學(xué)生欠缺優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重要意義認(rèn)知不夠，文章閱讀課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)思脫軌學(xué)生的日常生活現(xiàn)實(shí)，欠缺一定的誦讀培訓(xùn)。學(xué)生在文章閱讀全過(guò)程中不能融入本身的情感，不習(xí)慣有情感地誦讀。文章閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)較差，文章閱讀速率不高，造成有頭無(wú)尾式的閱讀習(xí)慣，不益于培養(yǎng)語(yǔ)言能力，從而干擾語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

正處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中通常缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)能力，特別在小學(xué)閱讀教學(xué)的前期，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的時(shí)機(jī)。教師在進(jìn)行教學(xué)課堂正確引導(dǎo)的過(guò)程中，部分學(xué)生的文章閱讀觀念并不明顯，這對(duì)學(xué)生閱讀文章具體內(nèi)容的消化吸收較為不利。加之在教學(xué)課堂中，教師采用了部分較為傳統(tǒng)式的策略做好文章閱讀正確引導(dǎo)，忽略了文章閱讀情感的滲透。學(xué)生在教師的不合理指引中會(huì)發(fā)生多元化的難題，進(jìn)而限定了學(xué)生在文章閱讀中的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課下難以獨(dú)立自主挑選適宜的內(nèi)容做好閱讀，如此一來(lái)，或多或少限定了學(xué)生的文章閱讀范圍。學(xué)生文章閱讀的速率也會(huì)在學(xué)生的被動(dòng)探尋中遭受阻攔，還不益于增強(qiáng)學(xué)生的文章閱讀興致。

（二）閱讀理解深度有待提高

鑒于國(guó)內(nèi)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)況，一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際講課中，一般是在未深層了解教學(xué)材料的根基上，強(qiáng)行性向?qū)W生傳遞閱讀課知識(shí)要點(diǎn)。非常少一部分語(yǔ)文教師在文章閱讀講課時(shí)，根本是生搬硬套書本上的具體內(nèi)容開(kāi)展形式課堂教學(xué)，并未正確引導(dǎo)學(xué)生了解文章閱讀材料中的各具體內(nèi)容，不能深層發(fā)掘閱讀材料中的寫作手法、情感表達(dá)方式等，導(dǎo)致學(xué)生只是可以借助文章閱讀習(xí)得某些簡(jiǎn)單的生字詞，不益于學(xué)生文章閱讀文化素養(yǎng)的提升。此外，一部分語(yǔ)文教師太過(guò)依靠當(dāng)代優(yōu)秀教師或是互聯(lián)網(wǎng)說(shuō)課課件，在教案設(shè)計(jì)層面根本生搬硬套，并未切合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，有機(jī)結(jié)合某些新見(jiàn)解，不能確立文章閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀課形式化，學(xué)生文章閱讀文化素養(yǎng)的培育當(dāng)然變成一張空頭支票。

教學(xué)方式是確保教學(xué)效果的根本途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，結(jié)合多種多樣教學(xué)方式將有利于改善課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。可是在小學(xué)語(yǔ)文文章閱讀的具體指導(dǎo)中，遭到多種多樣因素的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的要求會(huì)遭到明顯的妨礙，閱讀課的功效也會(huì)由于學(xué)生的被動(dòng)加入而顯得非常不完美。可是在實(shí)際探索中，閱讀課具體指導(dǎo)的方式應(yīng)用得并不完美，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，教學(xué)效果也會(huì)遭到影響。除此之外，還存有一部分教師不注重課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，學(xué)生加入文章閱讀的主動(dòng)性會(huì)在教師單一化的課堂教學(xué)指引中產(chǎn)生困難，并干擾學(xué)生閱讀文章文化素養(yǎng)的提高。在綜合素質(zhì)教育和課程目標(biāo)下，及早調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)的素材內(nèi)容，并進(jìn)行目的性的具體指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)況、提高閱讀課速率的核心所在。

（三）自主合作學(xué)習(xí)效果欠佳

學(xué)生對(duì)文章閱讀興趣欠缺，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的導(dǎo)師。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，假如學(xué)生具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)積極性，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極改善課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，并在更進(jìn)一步的思索中獲得優(yōu)良的閱讀文章功效。可是在小學(xué)閱讀課中看到，處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，因?yàn)楸旧韺?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探尋求知欲的干擾，并不存在自主閱讀的良好習(xí)慣，且一部分父母在文章閱讀指引層面的具體內(nèi)容也非常少。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的文章閱讀求知欲必須獲得提高。加之教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程中極少為學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的區(qū)域環(huán)境，更沒(méi)有借助多種多樣的方式具體指導(dǎo)學(xué)生文章閱讀剖析，所以學(xué)生的文章閱讀求知欲非常低。要想轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的欠佳現(xiàn)況，在小學(xué)語(yǔ)文文章閱讀引導(dǎo)中，導(dǎo)師必須提高提高學(xué)生的文章閱讀求知欲。所以，導(dǎo)師必須認(rèn)清閱讀課的欠佳情況，并積極探尋有利于提高學(xué)生求知欲的教學(xué)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)推進(jìn)的具體實(shí)施情況下，獨(dú)立自主的小組合作學(xué)習(xí)方式變成眾多語(yǔ)文教師比較喜愛(ài)的一類教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)實(shí)際操作中普遍使用，產(chǎn)生了明顯的實(shí)際操作功效。可是根據(jù)國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，一部分語(yǔ)文教師忽略了教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，一切閱讀教學(xué)都強(qiáng)制應(yīng)用獨(dú)立自主小組合作學(xué)習(xí)方式。即在一切教學(xué)過(guò)程，都以學(xué)生為核心，開(kāi)展一連串探討，不但耗費(fèi)了課堂教學(xué)很多時(shí)光，還沒(méi)法獲得優(yōu)良的功效，直觀干擾了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。除此之外，一部分教師教學(xué)實(shí)際操作中，因?yàn)樗枷胍庾R(shí)不夠，偏重于閱讀文章知識(shí)體系結(jié)構(gòu)及思想體系的教授，不建議學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很難提升，從而影響學(xué)生對(duì)文章閱讀基本資料做好獨(dú)立思考，最后干擾閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。與此同時(shí)，也會(huì)阻礙閱讀教學(xué)實(shí)際價(jià)值的充分發(fā)揮。