基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具設計

楊亞萍

中圖分類號：J525 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0108-02

1 幼兒園游戲類型概述

幼兒園活動一般包括集體活動和區域活動。集體活動包括教師主導的教學活動和集體游戲活動，活動內容主要是兒童之間的小組互動和兒童與老師之間的互動。一般進行以教師為主導的集體游戲（如講故事等）以及桌面類游戲（如繪畫、手工等），通過這種活動，讓兒童在游戲中獲得認知，促進兒童發展。區域活動也稱為區角活動，在此區域活動的兒童自主性大，與同伴的互動頻率較高。根據幼兒園的集體活動及區域活動內容，遵循游戲教化的幼兒園教育理念，將幼兒園的游戲類型概括為：桌面游戲（如繪畫、手工、閱讀等）、角色扮演游戲（象征游戲）、建構游戲（搭建積木等）、秘密空間游戲、親近自然的游戲。

2 學齡前兒童特征

學齡前兒童是指3～6歲的兒童，這一時期是兒童生理、認知、社會性發展的重要時期。從學齡前兒童的生理、心理、行為來梳理他們的特征，為學齡前兒童家具的設計打好基礎。

2.1 生理特征

學齡前兒童的生長速度較快，身高、體重、骨骼、肌肉、運動技能及身體的協調性都在快速發展。幼兒園中的小班、中班、大班的孩子，從外表上看具有明顯的差異。從小班到大班，兒童的大腦趨于成熟，動作更加精細，身體的協調性逐漸增強。

2.2 心理特征

學齡前兒童在認知、語言、思維、記憶、想象等方面逐漸發展，渴望參與社會活動，個性化逐漸形成。學齡前兒童通過觀察、模仿和體驗，鍛煉自己的思考和判斷能力，并逐漸獲得互相合作、分享、表達自己想法等方面的能力。但學齡兒童由于認知有限及經驗不足等問題，不能有意識地調整自己，心理穩定性較差。

2.3 行為特征

玩是孩子的天性，好動是孩子的自然狀態。對學齡前兒童日常行為進行調研發現：跳、躺、翻、騎、跪、趴、蹦等動作行為是他們的常態。

3 基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具設計價值

3.1 趣味多樣

基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具不只是滿足坐、臥等普通家具的功能，趣味多樣的兒童家具還可以豐富學齡前兒童的日常游戲生活。趣味多樣的家具設計首先能從外觀上吸引孩子的注意，成為其探索的目標;其次，趣味多樣的兒童家具可以輔助游戲的開展，使得孩子們更好地投入到游戲中;另外，融合了趣味多樣的學齡前兒童家具，也會增加幼兒園環境的親和性，使得幼兒不會懼怕幼兒園的陌生環境，這對剛入園的小班孩子尤其重要。

3.2 促進創造力發展

幼兒園鼓勵學齡前兒童根據區域環境的創設自主探索，從而激發創造力，獲得操作、交往、表達等行為發展。然而目前幼兒園區域環境的游戲性不足，未能很好地滿足兒童自主進行游戲與學習的需要。基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具，能夠豐富幼兒園的游戲環境，為游戲活動助力。在教師引導下，通過自己的觀察、模仿和體驗，鍛煉兒童的思考和判斷能力，并逐漸獲得互相合作、分享、表達自己想法等方面的能力，在游戲中促進兒童創造力的發展，進而使其全面健康成長。

4 基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具設計思路

幼兒園應當“以游戲為基本活動”，這已成為我國學前教育工作者的一種共識。鑒于學齡前兒童的特征，家具設計應充分考慮在使用過程中，兒童與家具發生互動時所表現的傾向性游戲行為。基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具設計，可以讓學齡前兒童在將身邊的家具參與到游戲中，為孩子創造適宜的幼兒園生活環境和教育服務。通過對學齡前兒童在幼兒園生活的觀察，針對幼兒園游戲類型，將學齡前兒童家具設計和游戲活動的展開緊密聯系，從而提出學齡前兒童家具的設計思路。

4.1 安全性設計

學齡前兒童安全意識薄弱，安全防護不容忽視。幼兒園中的兒童家具設計直接影響著學齡前兒童的身心健康。基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具在形態結構上要確保圓角設計、防止夾手，整體造型要穩定;在家具尺寸上，要符合學齡前兒童人機工程要求，方便兒童使用;在家具主體材料及面飾上，堅持環保等級。

4.2 趣味引導設計

桌面游戲是借助于家具，圍坐在桌前進行的游戲，如畫畫、做手工、玩積木等。但圍坐在桌前的桌面類游戲相對于其他游戲因缺少趣味性，所用的畫具、積木等玩具的投放、整理和桌子分開，使用之后會出現整理及收納不便的問題。趣味引導是將學齡前兒童家具的趣味造型和行為引導功能相結合，將學齡前兒童的游戲活動、物品整理集于家具設計之中。在方便游戲進行的同時，對學齡前兒童的行為起到巧妙的引導作用，使其養成良好的行為習慣。如圖1所示，置物書桌Pencil-Holding Animal Desks將畫筆的存放巧妙地設置于家具的造型中，使得畫筆成為動物型家具的“ 毛發”，這樣既可以存放很多的畫筆，又可以借助家具造型引導孩子主動整理物品，也可進行畫畫等桌面游戲。這樣貼近兒童認知的趣味造型和行為引導功能的家具設計，使兒童更加樂于進行較為安靜的游戲活動。

4.3 作為“道具”設計

角色扮演是象征性游戲走向成熟的標志，是學齡前兒童的典型游戲。角色扮演游戲是學齡前兒童對社會性認知的發展，這其中包括對“他人”的認識、人與人之間關系的認識及對適當角色行為的認同。將家具作為游戲道具進行設計，可以輔助角色扮演游戲。幼兒園相對于家里，空間較大、伙伴眾多。因此作為游戲“道具”的家具設計，集家具、玩具、教具于一體，為幼兒的游戲活動服務。

作為游戲道具的家具，可采用情景故事法進行形態設計，同時模擬孩子感興趣的生活主題，如醫生、警察、動畫片中的動畫元素等。也可以模擬新異的主題，如宇航員、海洋動物等。學齡前兒童角色扮演的主題通常按照“由熟悉到新異”的規律發展。隨著學齡前兒童語言和生活經驗的豐富和發展，學齡前兒童能夠扮演的角色和主題也越來越多。

如圖2左所示，軟體家具鯊魚睡袋設計，讓孩子和海洋動物親密接觸。孩子們在玩耍中，充分發揮想象力，通過坐、躺、趴、鉆等動作，實現和“玩伴”的自由互動，從而使家具不再是單獨的物品，而是使孩子快樂的參與者。如圖2 右所示，這款看似是給小狗或是小貓做的窩，其實是設計師專門為低齡孩子設計的軟體家具，通過這款軟體家具，讓可以兒童扮演小動物的角色。在材料上采用了柔軟的毛氈，呈現出一個張開嘴巴露出可愛門牙的卡通形象，同時頂部的兩側各有一個小洞，可以讓孩子在玩耍的時候探出腦袋與其他人互動。當他們累了的時候，也可以舒服地在坐墊上休息。此外，這件軟體家具在不需要使用的時候，能夠很方便地折疊起來，巧妙地體現出設計的實用性及趣味性。

4.4 模塊化及輔助件設計

利用各種建構材料或玩具進行建構的活動都稱之為建構游戲，即通過幼兒，利用各種不同建構材料及建構技能，如排列、組合、鑲嵌、插接等來構造物體，實現對周圍現實生活的反映。基于幼兒園游戲類型的學齡前兒童家具設計，可以采用模塊化設計的方式進行，就如同一個個俄羅斯方塊，可以自由組合，讓學齡前兒童在享受游戲樂趣的同時，開發他們空間感，同時實現對一組物品的各個元素之間的結構關系的察覺和認知。如組合出來的模式是否穩定？是否可以足夠平躺？是否可以鉆進一個空間里？等等。利用可以組合的家具模塊，實現自己的家具自己做主，自己擺放，其樂無窮。

4.5 引入自然游戲材料設計

與自然接觸太少是目前兒童普遍面臨的問題，幼兒園環境有限，親近自然的環境少之又少。對此可以在學齡前兒童家具設計中加入自然游戲材料，在有限的空間中感受自然。如加入水的元素，親水是幼兒的共同特征，將水和家具、玩具結合起來，在炎熱的夏季，既能防暑降溫，又能感受水流帶來的游戲歡樂，沒有哪個孩子會抗拒。同時，也可以在設計中加入自然游戲材料，將活動空間擴展到室外，這樣有利于戶外游戲的開展。

5 結語

學齡前兒童成長速度快，對外界的一切充滿好奇，但又缺乏自我保護的能力。在家具設計中應從學齡前兒童的生理、心理、行為特征出發，結合幼兒園游戲類型，在安全陪伴的基礎上，將游戲、教育集于家具一體。希望通過文章的研究，能夠為相關設計提供一定的思路，讓學齡前兒童在快樂的游戲環境中健康、全面發展。