基于校企融合的《室內陳設設計》課程教學改革探索

張美妮

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）09-0051-02

1《室內陳設設計》課程教學現狀

室內陳設設計是室內空間環境設計重要的組成部分，由于室內陳設設計良好的就業前景，全國各大高校的藝術設計類專業也都開設了《室內陳設設計》這門課程。《室內陳設設計》課程通過啟發學生的創造性設計思維，使學生掌握室內陳設設計的方法和技巧，從理論到實踐，從案例到實際，培養出具有一定審美素質和陳設設計能力的室內陳設設計人員。

目前，室內設計行業不斷發展，但高校課堂大部分是以傳統教學模式為主，整體課程偏向于理論，實踐較少。《室內陳設設計》課程主要包含三個部分的內容：第一部分是基礎理論知識的講解，主要講授室內陳設設計的概念、種類、風格等。理論知識的講解主要為“教師講，學生聽”的模式，而在聽的過程中，枯燥的理論知識導致學生聽課的積極性不高，以至于在后期實際方案中無法應用。第二部分是設計流程的分析，從了解陳設設計的具體項目到方案落地，按照實際工作崗位的流程進行，這個過程因為學生沒有在企業崗位工作過，所以在講述過程中學生沒有辦法很好的理解，這樣教學也就失去了意義。第三部分是學生進行方案設計和講解，根據任務分組完成，這部分學生可以根據教師自擬項目進行，但還是缺乏對真實項目的體驗。

2 基于校企融合的《室內陳設設計》課程教學改革的意義

當前，我國職業教育正處于蓬勃發展時期，工作重點由規模發展向內涵建設轉變。高等職業院校肩負著為企業輸送技能型人才、為社會發展添加動力的使命。職業教育的發展離不開行業企業，作為學生的培育者和接收者、檢驗者，職業教育與行業企業之間的關系越來越緊密，學校不再是學生學習過程的唯一參與者，企業負擔起了共同培養的責任。室內陳設設計行業近年來發展迅速，但與之相對應的高校人才培養模式卻往往達不到市場對于人才的需求和標準，這是由于室內陳設設計行業本身正處于一個發展的階段，行業定位比較混亂，企業的服務相對來說還不夠完善，產品質量無法保證，無法滿足消費者的需求。基于校企融合對《室內陳設設計》課程教學進行改革，對企業而言，能促進其自身不斷完善，推動室內陳設設計行業的發展進步;對學校而言，推進《室內陳設設計》課程教學改革，能提高教學質量，帶動整個專業的發展，明確人才培養的目標，建立標準化的人才培養模式，實現培養以職業能力為本位的應用型高素質技能型人才的目標，對學生而言，其能提前適應工作崗位，畢業后能快速進入工作狀態，提高學生在整個行業的競爭力。因此，《室內陳設設計》課程教學改革對企業、學校和學生來說有著重要的意義。

3 基于校企融合的《室內陳設設計》課程教學改革的思路

《室內陳設設計》課程整體內容主要包含理論和實踐兩個部分。理論部分要求學生掌握基本的理論知識，主要包括：產品的六大元素、設計的風格、色彩搭配、設計的流程等。實踐部分屬于技能部分，在開始前要求學生具備產品的相關知識，建立起屬于個人的產品資料庫。在實訓部分要求學生能夠獨立完成各類室內空間的配套深化設計方案，主要包括：基礎認知、設計溝通階段、設計準備、概念設計、深化設計以及落地擺場。希望通過校企共建資源，互享互用，實現共贏。以下為基于校企融合的《室內陳設設計》課程教學改革的思路。

3.1 以崗位職業能力為目標重組課程內容

減少理論部分學時，加強課內實訓部分學時，改變以理論教學為主的課堂，要讓理論知識為后期實訓進行指導，在知識的選取上避免內容的繁多，應和后期的實訓內容進行聯系。實訓模式集中一周完成，保證實訓的效率。根據實訓計劃安排表，每天安排不同的工作任務，由企業導師負責組織，學生按要求完成工作任務，建立群聊，每天由小組組長進行工作匯報。

1） 打好基礎，以專業知識系統做鋪墊。理論部分，要求學生掌握基本的理論知識，也就是必備知識，包含基本知識、產品知識和綜合知識。基礎知識包括人體工程學、色彩、燈光、材質等;產品知識也就是六大產品，即家具、布藝、燈飾、陳設品、綠植、裝飾畫[5]。綜合知識主要包括：平面布置、功能動線、立面構圖、尺度設計、場景故事、美學法則等。這部分任務是在學校即課堂上完成的，通過教師講述、PPT演示的方式進行，在實際的教學過程中，學生由于對理論知識理解的不深刻，導致后期在實踐設計部分無法應用，所以前期的理論知識學習一定要通過課堂促使學生掌握所學知識，為后期實訓建立全面的知識體系。

2） 打磨核心設計能力，強化專業技能。在實訓部分，也就是職業技能部分，主要是培養學生的設計能力，從方案設計到產品落地，同時要解決好項目過程中發生的問題。

3） 拓寬設計思維，提高創新意識。設計過程中創新思維的培養，也是最重要的一個部分，這決定了學生能否在這條道路上走的更長遠。除了要求學生課堂上、校內進行學習外，還要求學生在課外進行自主學習和知識的補充。

3.2 依據實際工作崗位以項目教學為主

通過和校企合作單位的溝通，實訓部分學生需要完成兩個任務。首先，學生在企業崗位中需要熟悉工作流程，掌握產品的下單、定制流程、制作工藝等;其次，根據企業的具體項目完成整體的室內陳設深化設計方案。主要包括項目信息、項目定位、設計說明、色彩靈感、平面布置方案、室內陳設概念設計方案和總結七個部分;最后，要根據項目來進行匯報，每小組選派一人進行，設計師和教師模擬客戶角色進行提問。

課程實訓過程設計分為三個階段：

第一階段目標：了解不同渠道客戶的溝通方法，了解初次和客戶溝通的主要內容。主要形式：通過對學生進行集中指導、培訓及講座的方式展開，由企業或設計人員進行方案設計前溝通的注意事項，結合具體項目進行講解，使學生更加明確設計方案前溝通的重要性。

第二階段目標：掌握基本的工作流程，了解家具、燈具、布藝和飾品的制作工藝和種類，學會產品的下單和驗收。這一階段主要是為了后期方案設計做一些準備工作，主要形式：除了在前期基本知識里面要了解產品外，還可以通過在公司或者定制家具工廠、燈飾店、布藝店進行參觀，了解家具、布藝燈飾的制作工藝，現場講解，使學生在后期方案設計中能夠進行創新設計和搭配。

第三階段目標：根據企業現有具體項目，對項目地進行考察了解，測量實地各項數據等，掌握項目的基本信息、基本資料和項目的初步方向，學會制作深化室內陳設設計方案，了解陳設擺場的注意事項。主要形式：分小組對室內陳設項目地進行實地考察、測繪和拍照，并根據項目的施工圖確定室內陳設產品的數量、尺寸和位置。由于每個小組項目不同，應分別指派企業導師進行指導，完成現階段實際案例的任務。

3.3 建立校企共享資源庫

校企合作共建資源庫對于學校而言能及時更新知識，避免知識的滯后性。對學生而言，方便學生在課程結束后繼續學習和不斷自我提升，學生可以充分利用校內優慕課平臺，學習企業的各種案例視頻、資料、軟件等，企業不斷更新資源，增加了線上討論和互動的功能，完善共享資源庫，使學生的學習能從課內延伸到課外，校內延伸到校外。對于企業而言，他們希望學生在畢業時就能達到崗位的要求，所以需提前在校內培養適合企業的人才，降低企業的人力資源成本，減少人員的流動性。

3.4 校企聯合制定評價標準

在實訓部分，建立實訓計劃安排表，將學生分小組來完成工作任務，每組配備一名企業導師，負責實訓期間任務的布置、組織、實施和管理。以企業標準為依據建立課程考核體系，在實訓環節，應根據企業標準來指定考核體系，注重實訓過程中的過程考核和評價，按照設計師的崗位標準要求學生，促使學生提前適應企業崗位，按照工作標準來完成工作任務。

依據企業崗位標準，指定該課程的考核方案，課程的考核分為兩部分，即過程的考核和最終考核。過程考核包括考勤、平時作業、回答問題和對基本知識掌握的情況，基本知識即考核學生對基本知識掌握的情況。如室內陳設發展歷史、色彩的基本概念、裝飾元素、風格等的了解，這部分占30%。最終的考核就是課內實訓考核，重視學生實訓過程中的表現情況，如溝通能力、團隊合作能力、設計能力等，以最終方案的完成情況為評價依據。每個小組指派一人進行方案匯報，學校和企業設計師聯合進行評價，這部分占70%，其中溝通表達能力占10%，即學生進入行業后能具備良好的職業文化素養及溝通與表達能力;方案設計占30%，即設計方案的能力，滿足市場主流的設計理念，能夠滿足適合行業需求的設計作品;創新思維占20%，即設計過程中是否具有創新思維，是否在學習的過程當中，把創新的思維貫穿于整個過程中;團隊合作占10%，即每個項目組成員之間的分工、任務是否明確。

4 結語

校企合作的模式有很多種，通過工學結合這種合作方式，即學生在學校掌握了一定的基礎知識，利用課內實訓參與到實際工作中，展現了學校和企業之間深度的融合，只有讓學生走進企業，他們才能了解自身適合于什么樣的崗位。同時，企業將崗位的要求、企業文化理念、工作方式滲入到整個實訓過程中，使學生能提前適應崗位，增加工作的經驗，畢業后能盡快進入到工作角色。這種模式能將理論和實踐、學習環境和工作環境進行很好的對接，從而提升校企合作的融合度。