基于需求，緩解小班幼兒入園分離焦慮

文/吳雙 江蘇省宜興市宜城中心幼兒園

每年9月初，幼兒園門(mén)口總要上演一出出“悲情大戲”：幼兒哭得撕心裂肺，媽媽也跟著掩面流淚，最后只能連哄帶騙把幼兒弄進(jìn)幼兒園……這些都屬于分離焦慮。分離焦慮是幼兒在入園時(shí)因?qū)δ吧h(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生的不信任感與恐懼感，從而表現(xiàn)出諸如哭鬧、壓抑等消極情緒。如何緩解小班幼兒入園分離焦慮，引導(dǎo)幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，是每位小班教師與家長(zhǎng)要共同面對(duì)的問(wèn)題。

一、基于現(xiàn)狀的分析與反思

（一）來(lái)自幼兒的焦慮

剛?cè)雸@時(shí)，教師只要細(xì)心觀察每個(gè)幼兒在父母離開(kāi)時(shí)、離開(kāi)后的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，不同依戀類(lèi)型幼兒的入園焦慮表現(xiàn)是不一樣的。通過(guò)分析，主要呈現(xiàn)以下幾種狀態(tài)：

1.大吵大鬧型

“我不要上幼兒園，我要回家，我要回家……”大聲哭鬧，是我們對(duì)小歆的第一印象。每天早上，在離教室很遠(yuǎn)的地方就能聽(tīng)到小歆的哭鬧聲。教師們每天以熱情和笑臉相迎，面對(duì)的卻總是大哭大鬧的小歆。甚至有幾次連小歆奶奶也不耐煩了，送到門(mén)口就說(shuō)：“隨你去吧，天天哭，再這樣奶奶也不喜歡了。”聽(tīng)到這樣的話(huà)，小歆哭得更加歇斯底里。毫不夸張地說(shuō)，小歆的哭鬧持續(xù)了大半個(gè)學(xué)期，最后幾乎全園的老師都認(rèn)識(shí)了她。

2.喋喋不休型

從入園第一天起，源源雖然不是哭得特別厲害的那個(gè)，但每隔一段時(shí)間都要跑來(lái)問(wèn)：“老師，媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？”再過(guò)一會(huì)兒又會(huì)來(lái)說(shuō)：“我要回家，我要回家。”得到老師的回應(yīng)后便會(huì)走開(kāi)。但反復(fù)幾次后，源源忍不住了，輕輕地抽泣起來(lái)，我輕輕走過(guò)去問(wèn)他是不是想媽媽了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，努力想要收回眼淚。

3.好景不長(zhǎng)型

鎧鎧剛進(jìn)入教室時(shí)，友好地和我們打招呼，并對(duì)教室里的玩具表現(xiàn)出很大的興趣，一會(huì)兒爬上滑滑梯，一會(huì)兒拍拍皮球，一會(huì)兒玩玩汽車(chē)，一會(huì)兒看看書(shū)，但等班級(jí)里的玩具基本玩過(guò)后，他環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽不在身邊，就大聲哭了起來(lái)，要跑出去找媽媽。班級(jí)老師把他抱起來(lái)安慰，他也是嚎啕大哭，想要掙脫老師。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，才逐漸平靜下來(lái)。

4.默默憂(yōu)傷型

芊芊是個(gè)看起來(lái)比同齡人都成熟的女孩，入園那幾天不哭不鬧，顯得非常“懂事”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，她對(duì)教室中的玩具不感興趣，也不和同伴玩耍，當(dāng)老師關(guān)注她時(shí)，常常回避目光，經(jīng)常一個(gè)人坐在座位上看著時(shí)鐘發(fā)呆。詢(xún)問(wèn)緣由，不是因?yàn)橥婢卟缓猛妫且驗(yàn)橄胍胰嗽琰c(diǎn)來(lái)接，于是就一直坐著等。

5.受人影響型

在我們的印象中，蘇蘇一直是個(gè)乖巧的女孩。入園第一天，不哭也不吵，默默做著自己喜歡的事。到了第二天，哭鬧的幼兒增多了，起初蘇蘇還不以為然，沒(méi)一會(huì)兒她也由“紅了眼眶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂窟罂蕖薄Ｋf(shuō)：“看到別人哭，我也想哭了，媽媽和我說(shuō)上幼兒園了不能哭，可是我也想媽媽來(lái)接我，我就是忍不住要哭。”

由于生活環(huán)境變得陌生、生活規(guī)律發(fā)生改變，再加上不同的親子依戀程度，幼兒就會(huì)出現(xiàn)不同程度的分離焦慮。初入園的幼兒存在分離焦慮是正常和普遍現(xiàn)象。根據(jù)以上類(lèi)型分析，幼兒存在分離焦慮的原因主要在于：一是陌生環(huán)境帶來(lái)本能的不安全感，二是對(duì)于陌生教師的害怕緊張感，三是對(duì)家人的依戀行為。

（二）來(lái)自家長(zhǎng)的影響

針對(duì)幼兒分離焦慮的不同表現(xiàn)，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流溝通，我們還發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些幼兒的分離焦慮是受家長(zhǎng)的影響，很多時(shí)候不是幼兒不適應(yīng)，而是家長(zhǎng)的忐忑高于幼兒的焦慮。

1.完全放手型

入園時(shí)，城城爸爸把他交到老師手中后，頭也不回就離開(kāi)了。幾分鐘后，城城噙著眼淚來(lái)問(wèn)我：“老師，我爸爸是不是不要我了？為什么他都不在窗戶(hù)邊看看我。”我抱起城城，跟他說(shuō)：“爸爸看到你沒(méi)有哭，覺(jué)得你是個(gè)勇敢的男子漢，所以他很放心。放學(xué)時(shí)間他肯定會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)接你。”

2.過(guò)度擔(dān)憂(yōu)型

小黃和奶奶就住在幼兒園馬路對(duì)面的小區(qū)，上學(xué)路上奶奶總是關(guān)照這個(gè)、叮囑那個(gè)，到幼兒園后還要隔著窗戶(hù)經(jīng)過(guò)多次的告別后，奶奶才會(huì)眼含淚水地離開(kāi)。有時(shí)中途又返回教室偷偷到窗邊觀察，讓情緒稍有平靜的小黃再次哭泣。與奶奶交流過(guò)后得知，奶奶就怕他不適應(yīng)，在家也心神不寧。

3.隨心所欲型

圓圓的媽媽是全職太太，在家的作息一向比較隨意，每天總是睡到自然醒再送女兒上幼兒園。因此，圓圓幾乎每天都是最后一個(gè)來(lái)幼兒園。由于在家過(guò)度依戀母親，圓圓到幼兒園后總是大哭大鬧。

幼兒第一次離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活，家長(zhǎng)有這樣那樣的擔(dān)心純屬正常。他們時(shí)常會(huì)腦補(bǔ)各種場(chǎng)景：幼兒餓了怎么辦？會(huì)不會(huì)被別人欺負(fù)？是否被老師關(guān)注？有需求時(shí)能否準(zhǔn)確表達(dá)，教師能否及時(shí)滿(mǎn)足？而幼兒的情緒容易受大人的影響，家長(zhǎng)的“分離焦慮”會(huì)加重幼兒的緊張感和恐懼感，從而延長(zhǎng)幼兒的入園適應(yīng)期。

二、基于幼兒需求的探索與實(shí)踐

為了緩解小班幼兒的入園分離焦慮，教師們也是費(fèi)盡心思尋求對(duì)策。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的環(huán)境、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)、與家長(zhǎng)交流溝通等等，每天像老母雞帶小雞一樣，精心呵護(hù)每個(gè)幼兒，但很多時(shí)候卻難以奏效。仔細(xì)分析以往的常規(guī)做法，我們發(fā)現(xiàn)，大多從成人視角來(lái)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，活動(dòng)雖然井井有條，但讓教師、家長(zhǎng)焦頭爛額的現(xiàn)象也不在少數(shù)，主要還在于考慮了幼兒的共性特點(diǎn)，卻很少去分析幼兒的個(gè)性特征。我們嘗試著從幼兒需求出發(fā)、反思與實(shí)踐，采取一些行之有效的措施。

（一）家長(zhǎng)的心理與行為上達(dá)成共識(shí)

1.一次掃碼關(guān)注，多一些了解

家長(zhǎng)在為幼兒報(bào)名那天，我們要求家長(zhǎng)掃碼關(guān)注幼兒園公眾號(hào)，了解幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)。通過(guò)“園所簡(jiǎn)介”了解幼兒園的歷史沿革與發(fā)展，通過(guò)“悅讀悅美”了解幼兒園的閱讀特色課程，通過(guò)“育兒推薦”了解幼兒在園的食譜、育兒保健等方面的內(nèi)容，特別是近幾年我園陸續(xù)開(kāi)辦的“童‘繪’日記”“課程專(zhuān)輯”“童‘話(huà)’故事”等微信專(zhuān)欄，家長(zhǎng)和幼兒可以一起閱讀、一起參與，讓家長(zhǎng)更為深入地了解到幼兒園的活動(dòng)是基于幼兒興趣和探索需要的，是尊重幼兒的。

2.一次家長(zhǎng)會(huì)，多一些溝通

小班新生報(bào)名結(jié)束后，我們會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)通過(guò)近一個(gè)暑假的時(shí)間，和幼兒一起為入園作相應(yīng)的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)會(huì)上，通過(guò)參與式討論“幼兒入園，我最擔(dān)心的是什么”，使他們了解到對(duì)于幼兒的入園擔(dān)心是每位家長(zhǎng)共存的；通過(guò)聽(tīng)取園部對(duì)幼兒園情況分析、特色介紹、活動(dòng)分享，更好地了解幼兒園的總體情況；通過(guò)幼兒園對(duì)幼兒入園及家長(zhǎng)提出的溫馨提示，讓家長(zhǎng)信心滿(mǎn)滿(mǎn)地為幼兒的入園作物質(zhì)上、心理上的充分準(zhǔn)備；通過(guò)分班級(jí)與教師面對(duì)面的交流，感受到教師的和藹與專(zhuān)業(yè)。

3.一次小調(diào)查，多一些發(fā)現(xiàn)

開(kāi)學(xué)前幼兒分班后，各班通過(guò)“問(wèn)卷星”線上專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)向每個(gè)家庭進(jìn)行幼兒情況問(wèn)卷調(diào)查，從而讓教師更多地了解每個(gè)幼兒的小名、喜好、習(xí)慣等，為入園后更有針對(duì)性地面對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行因材施教，同時(shí)也能引導(dǎo)家長(zhǎng)從更深入更專(zhuān)業(yè)的角度分析幼兒的特點(diǎn)。

4.一些小調(diào)整，多一些同步

家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園集體生活的作息時(shí)間有了明確的認(rèn)識(shí)，可以在家進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與調(diào)整。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)以卡通形式和幼兒一起制作“一日作息時(shí)間表”并遵照?qǐng)?zhí)行，在體現(xiàn)參與感的同時(shí)，也幫助幼兒有一個(gè)清晰的入園、離園概念，增強(qiáng)儀式感，幼兒就能逐漸適應(yīng)幼兒園的作息，避免“早晨起不來(lái)”“午覺(jué)睡不著”等情況。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)在家每天與幼兒有一段親子閱讀時(shí)光，讀一本幼兒愛(ài)看的圖書(shū)、講一個(gè)幼兒愛(ài)聽(tīng)的故事，幫助幼兒對(duì)幼兒園有更多的認(rèn)識(shí)與了解。

（二）班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上營(yíng)造“家”的感覺(jué)

1.準(zhǔn)備一些熟悉的音樂(lè)

通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)查，我們了解到班內(nèi)很多幼兒喜歡一些動(dòng)畫(huà)片主題曲，如《海底小縱隊(duì)》主題曲《海底小縱隊(duì)》，《汪汪隊(duì)》主題曲《汪汪隊(duì)立大功》，《小豬佩奇》主題曲《小豬佩奇》等；有一些商場(chǎng)、超市、游樂(lè)場(chǎng)等場(chǎng)所經(jīng)常播放的舒緩輕快的音樂(lè)，如《棉花糖》《彩虹的約定》《你笑起來(lái)真好看》等，在每天幼兒入園、游戲、用餐、離園等時(shí)間段通過(guò)循環(huán)或幼兒點(diǎn)播的方式進(jìn)行播放，幼兒跟著邊唱邊跳，情緒得以穩(wěn)定。

2.布置一些互動(dòng)性墻飾

開(kāi)學(xué)初，我們請(qǐng)每個(gè)幼兒帶1～2張與家庭成員的合影照片，布置成“我的家”的主題墻飾，讓幼兒隨時(shí)介紹一下照片上的成員，講一講照片上的故事，想家人時(shí)和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)話(huà)等，讓幼兒時(shí)時(shí)感受到家人就在身邊。另外，我們還布置了“我的心情墻”，讓幼兒每天根據(jù)自己在園的情況插入哭臉娃娃與笑臉娃娃，并適時(shí)提醒哭鬧的幼兒明天要爭(zhēng)取插一個(gè)笑臉娃娃；布置的“我喝了幾杯水”，在老師的提醒與帶領(lǐng)下，每位幼兒喝完一杯水就去墻飾的繩索上夾一個(gè)喜歡的夾子，一方面提醒幼兒定時(shí)喝水，另一方面也幫助教師了解幼兒在園的喝水情況；幼兒吃完飯后，我們引導(dǎo)幼兒在“今天我光盤(pán)”墻飾上點(diǎn)亮小燈，幼兒興趣極濃。在兒童本位的主導(dǎo)下，墻飾不再只是擺設(shè)，而是極具操作性，體現(xiàn)幼兒富有趣味的參與。

3.創(chuàng)設(shè)一些趣味性區(qū)域

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲區(qū)，如5～6個(gè)娃娃家，以滿(mǎn)足幼兒平行游戲的需求。玩具區(qū)里，讓每個(gè)幼兒將家中最喜歡的玩具帶來(lái)，可以一人玩，也可以和伙伴分享玩。閱讀區(qū)里，一方面由教師提供與“我上幼兒園”課程主題相關(guān)的圖書(shū)，另一方面讓幼兒自帶喜歡的圖書(shū)，滿(mǎn)足幼兒玩熟悉的玩具、看熟悉的圖書(shū)的興趣，更好地減緩焦慮。

（三）活動(dòng)的安排與組織上體現(xiàn)趣味互動(dòng)

1.一次親子活動(dòng)，增進(jìn)一些認(rèn)識(shí)

由于很多客觀因素的影響，上門(mén)家訪的方式已不再是主流。為了更好地了解幼兒，我們組織了一次別樣的戶(hù)外親子活動(dòng)，以增進(jìn)家長(zhǎng)與教師、幼兒與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒之間的認(rèn)識(shí)。在離我們幼兒園200米處有一個(gè)口袋公園，是我們幼兒園服務(wù)區(qū)的幼兒常去散步玩耍之地，我們利用這一得天獨(dú)厚的條件，在開(kāi)學(xué)前一周開(kāi)展了一次公園親子活動(dòng)，每個(gè)家庭由幼兒帶一本喜歡的圖書(shū)、帶一件喜歡的玩具，和一些認(rèn)識(shí)與不認(rèn)識(shí)的朋友互動(dòng)游戲、分享玩具、互換圖書(shū)，在口袋公園的滑梯、蹺蹺板等器械上，幼兒們結(jié)伴游戲，增加了教師對(duì)幼兒的個(gè)體關(guān)注，家長(zhǎng)也多了與教師單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。

2.一個(gè)自主式問(wèn)好，拉近一些距離

開(kāi)學(xué)前，我們?cè)诎嗉?jí)門(mén)口創(chuàng)設(shè)了一塊“問(wèn)好”墻，上面畫(huà)著不同的問(wèn)好方式，有擁抱、握手、擊掌、碰拳。每天，每名幼兒來(lái)園時(shí)，教師在門(mén)口提示幼兒看墻飾圖，自己選擇一種方式與老師問(wèn)好。一些哭鬧的幼兒往往馬上進(jìn)入情境，用游戲的方式問(wèn)好。一周后，在墻飾上我們又根據(jù)幼兒的要求增加了問(wèn)好方式，如鞠躬、碰臀。趣味性的問(wèn)好方式不僅拉近了師幼間的距離，更是幼兒一日愉悅情緒的良好開(kāi)端。

3.一次次繪本閱讀，多一些興趣

運(yùn)用繪本教學(xué)對(duì)緩解幼兒的分離焦慮有著積極的作用，在班級(jí)里我們提供了與課程主題高度相關(guān)的繪本，我們還鼓勵(lì)幼兒帶自己喜歡的繪本來(lái)園。每天的午餐、午睡前是我們的美好閱讀時(shí)光，教師講幼兒聽(tīng)，有時(shí)講教師推薦的，有時(shí)講幼兒自選的。如《我愛(ài)幼兒園》貼近幼兒的實(shí)際生活，幫助幼兒直觀地了解幼兒園生活；《你好，幼兒園》減輕幼兒對(duì)離開(kāi)媽媽的恐懼和焦慮；《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》幫助幼兒知道需要有正確的如廁習(xí)慣；《大衛(wèi)上學(xué)去》引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)調(diào)皮可愛(ài)的自己；《我媽媽》引起幼兒對(duì)媽媽的強(qiáng)烈共鳴。游戲時(shí)間，幼兒也常會(huì)去閱讀區(qū)自己翻閱。幼兒在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、讀一讀、演一演等多種形式的繪本閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀興趣的同時(shí)，逐漸感受到幼兒園也是有趣的、豐富多彩的。

4.一個(gè)個(gè)大帶小活動(dòng)，多一些陪伴

面對(duì)新環(huán)境、新老師、新規(guī)則，大多數(shù)幼兒都會(huì)焦慮不安，教師也是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。開(kāi)學(xué)第一天，我們讓大班幼兒到小班“認(rèn)領(lǐng)”弟弟妹妹。弟弟妹妹想家人的時(shí)候，講個(gè)故事哄一哄，做個(gè)手工玩一玩；口渴、饑餓的時(shí)候，帶著取水喝，陪著吃點(diǎn)心；戶(hù)外散步時(shí)，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹介紹幼兒園，一起做游戲……有了哥哥姐姐的陪伴，就像親人在身邊一樣，一定程度上緩解了新入園幼兒的分離焦慮情緒。

入園，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是邁向社會(huì)的第一步，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一次“斷奶”的經(jīng)歷。緩解幼兒的分離焦慮，是一個(gè)常說(shuō)常新的老話(huà)題，方式與策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)都要考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異、個(gè)體需求，用積極的情緒帶動(dòng)幼兒，用合適的方式幫助幼兒，在心理和生活上盡快度過(guò)入園適應(yīng)期，開(kāi)啟美好的幼兒園生活。