乘風破浪,開展新教師培訓

文/陳云 江蘇省鎮江市句容市黃梅街道石獅中心幼兒園

懷揣著美好的憧憬，帶著飽滿的干勁，石獅中心幼兒園每學年都會迎來充滿朝氣的新教師。新教師作為教師隊伍的新生力量，其發展的速度、成長的質量決定了學前教育的未來發展。我園十分重視新教師的培訓工作，發現新教師的困惑與需求，將骨干教師已有的經驗與他們分享，積極幫助新教師快速成長起來。

幼兒園新教師——新入職或從其他崗位轉崗到幼兒園工作不滿一年的教師，無論在學歷、經驗和專業程度上，都與學前教育的發展要求存在明顯差距。高質量的幼兒教育需要高素質的教師，高素質的幼兒教師需要卓有成效的專業培訓。入職第一年是教師職業生涯的重要時期，強化新教師職業培訓，不僅有利于教師建立正確的職業認知，有利于其實施規范化的保育和教育，也能夠為其長遠的職業發展奠定堅實基礎。實施專業化培訓，切實提高新教師的專業素質和能力是我們探索的目標。

一、分析教師狀況，掌握培訓需求

為有效培訓奠定基礎，促進幼兒園新教師的專業發展，實施有針對性的培訓，需要全面把握新教師的專業情況和發展需要。

園內新教師通過初選、資質審核、技能展示、活動組織、實操答辯及試用考察等招聘流程，能全面了解他們的學歷學習、才藝技能及教育特長等情況。一方面有助于遴選出優秀的幼兒教師，另一方面也便于全面掌握幼兒教師的素質、能力，為入職后的針對性培養奠定基礎。通過實際工作，觀察了解教師對職業的認知程度、職業心理的成熟程度、對幼兒基本知識的理解程度，以及履行各年齡班教育工作的能力水平等，以作為幼兒園制訂新教師培訓計劃、促進新教師專業發展的重要依據。

二、科學制訂培訓計劃，注重培訓的系統性和實用性

1.針對普適性需求。

培訓計劃應結合新教師的實際情況，綜合考慮學歷進修、崗位工作、教育技能、實踐能力等方面因素。培訓的內容、形式等應針對新教師崗位工作的普適性需求、問題與困惑，為新教師教育實踐提供思路與指導。

具體途徑可以參照《幼兒園教師專業標準（試行）》，尋找差距作為培訓切入點；可以鼓勵教師在工作之初及早進入學前教育或相關領域提升學歷；可以將提升職業認知作為培訓起點——針對新教師對幼兒園認識比較模糊，或不安于本職工作的問題，幫助他們在入職之初就對工作有全面的認識，包括崗位職責、工作性質、工作任務、工作對象，以及做好幼教工作需要了解和遵守的法律法規等。

2.設定明確具體的培訓目標。

培訓目標是培養能夠適應幼兒園基本工作的、具有實際操作能力和水平、能夠勝任本崗工作的教師。具體目標包括：具有正確的專業理念和基本的師德修養，具有滿足基本帶班需要的專業知識，具有能夠勝任所帶年齡班的各種專業能力。圍繞三個維度，確定培訓目標，突出實踐性和操作性，滿足現實的工作需要和幼兒發展需要等。

3.建立較完整的培訓系統。

依據《幼兒園教師專業標準（試行）》和新教師的實際情況，構建相對完善的教師培訓框架系統，在實際培訓工作中提升新教師的工作能力。為此，依據調查問卷、教師訪談、日常觀察、入職考核和對教師成長過程的動態分析，確定和形成幼兒園新教師培訓的重點內容和系統框架。按照培訓目標，層層分解，形成具體的培訓基本框架，主要包括幼兒教師的職業認知與職業道德修養、幼兒教師專業知識、幼兒教師保教知識、幼兒教師才藝技能等方面內容。內容框架要完整、明晰，這樣有助于提高培訓的計劃性、針對性和實效性。

三、全方位實施，科學化組織，提高培訓的效果

1.建立“五位一體”的培訓者隊伍。

新教師培訓是一個系統工程。在培訓者方面，建立一支由專家、幼師高校教師、園長、幼兒園教師、家長組成的“五位一體”的培訓者隊伍，來實現培訓框架中的系統任務。具體培訓職責可根據實際情況確定、調整。如，園長主講幼兒教師崗位認知、法律法規、職業道德、職業禮儀；業務園長主講幼兒園課程設計與實施、幼兒園教學管理的相關問題、幼兒班級管理與家長工作；保健醫生主講幼兒園衛生保健與幼兒安全防護；幼兒園骨干教師主講幼兒在園一日生活的組織與管理、各領域的教育設計與指導策略、幼兒游戲活動的設計與指導等內容；醫生家長進行意外處置教育，警察家長進行交通安全教育，消防隊家長進行消防安全教育；幼師高校教師進行教師聲樂、美術、鋼琴彈唱、手工制作等專題性培訓；教研員等專家負責培訓教材使用、幼教課程、家長工作、活動區活動、教育科研方法等。

2.建立健全培訓制度。

良好的學習氛圍和學習組織可以極大促進新教師的自我提升，為此，應加強相關學習制度的建設。根據幼兒園實際工作特點，建立健全學習培訓制度，如石獅中心幼兒園全園性的《學習制度》《會議制度》等，教師培訓方面的《學歷進修制度》《業務學習制度》《園本教研制度》《教師學習獎勵制度》《看課評課制度》等，同時將教師培訓和自我成長納入幼兒園《員工考核制度》中。

3.采用靈活多樣的培訓模式。

建構培訓模式是為了促進新教師培訓的規范、有序，增強培訓的專業性、實效性，進而提高培訓的效果。培訓可根據具體培訓目標采用各種培訓模式。

知識講座式是最基本的培訓形式，能夠讓教師在短時間內接受專業的專家觀點、理念以及實際做法，因而受到教師的歡迎；觀摩教學式結合教師一日生活組織與管理、游戲活動的組織與指導、各領域教育活動計劃的設計與實施等專題，有針對性地組織骨干引領、平行班研討和每位教師參加的教學觀摩活動，通過實際操作和集體分析，提高教師自身組織指導能力以及對教學的反思能力；專題研討式針對幼兒美術教育、幼兒音樂韻律活動、幼兒交通安全教育、幼兒數學教育等專題，進行問題征集、收集資料、答疑剖析等，并與教學觀摩、競賽評優等活動相結合，提升教師的業務能力。

四、創新培訓策略，建立平穩高效運行機制

1.簽訂師徒協議，明確引領責任。

從新教師邁入工作崗位開始，幼兒園不是簡單地把新教師放到一個班級里，模仿班級的老教師，而是讓新教師與老教師和其他有意愿的教師結成帶教關系，以此明確新教師的學習任務和帶教教師的引領任務，并將帶教情況納入幼兒園的統一考核中，由此建立新教師培訓的有效組織形式。

2.制訂職業發展規劃，增強內驅動力。

職業發展規劃是增加新教師成長內驅動力和發展動機的重要手段。幼兒園引領新教師根據自身情況和幼兒園的發展規劃，制訂個人的發展規劃，明確在學歷進修、專業培訓、職稱評定、業務提高以及才藝技能提升等各個方面的規劃，增強個人專業成長的計劃性和反思性。

3.建立成長檔案，鞭策專業發展。

每位教師都應建立各自的成長檔案，記錄自己的培訓活動、學習體會、工作業績等，從中得到滿足、激勵和促動，與職業規劃一起，伴隨新教師實現遞進式的專業發展。

4.實施任務驅動，助推專業成長。

幼兒園要將每次日常工作任務的完成、工作職責的履行作為新教師培訓的機會和載體，利用一切契機有效促進新教師的專業成長。

5.提供展示平臺，獲得成功自信。

推動新教師在幼兒園廣泛參加和開展各類業務活動、現場活動和實踐活動。如積極參加省、市、區組織的教學評優活動、教學設計活動以及教學研討活動等，參加市區組織的優秀專業教師評審、玩教具制作評選、幼兒繪畫競賽活動等，讓新教師將自己的專業進步和專業成果展示出來，以獲得成功的快樂。在六一兒童節慶祝會、幼兒進社區活動、幼兒大班畢業典禮以及電視臺錄像等工作和活動中，將新教師們推向前臺，讓他們盡情展示自己的收獲，體味成長的快樂。

6.團隊文化熏陶，搭建成長平臺。

樹立積極向上的幼兒園辦園文化，用剛柔相濟的人文管理、互幫互學的團隊智慧、童心童趣的溫馨氛圍，與全體教師建立幼兒園發展的共同愿景，讓教師的專業發展與幼兒園的質量提升形成合力。

新教師通過以上培訓方案的實施，可以在較短時間內適應教育崗位的基本要求，實現師德、教學藝術和教育管理能力的同步提高，從而促進教師隊伍專業化的建設。我們站在新的起點，凝心聚力，乘風破浪，砥礪前行，相信新教師未來會收獲一路花開！