西班牙語專業(yè)本科生科技術(shù)語翻譯能力調(diào)查分析

梁 琳 周敏康

(1. 廈門大學(xué)外文學(xué)院，福建廈門 371005；2. 巴塞羅那自治大學(xué)翻譯學(xué)院，西班牙巴塞羅那 08193)

引言

近30年來，隨著我國(guó)翻譯本科專業(yè)的設(shè)立，翻譯教學(xué)研究日益受到學(xué)者關(guān)注，我國(guó)的翻譯教學(xué)由20世紀(jì)80年代的感性研究發(fā)展到了90年代的感性與理性結(jié)合，再發(fā)展到2000年以來的理性階段[1]。王樹槐、栗長(zhǎng)江[2]認(rèn)為，中國(guó)翻譯教學(xué)研究可以分為兩個(gè)階段：一是傳統(tǒng)研究，即漫長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)式、點(diǎn)評(píng)式、印象式的研究；二是近年的拓新研究：由于在支撐理論、研究范式上借鑒了外語教學(xué)和描述性翻譯學(xué)的相關(guān)成果，研究結(jié)論表現(xiàn)出更新和開拓。

但我國(guó)的翻譯教學(xué)研究依然存在諸多問題。武光軍[3]認(rèn)為,一是研究對(duì)象不夠全面，翻譯教學(xué)研究必須關(guān)注翻譯學(xué)習(xí)的主體——翻譯學(xué)習(xí)者；二是缺乏實(shí)證性研究，應(yīng)加強(qiáng)翻譯學(xué)習(xí)者諸多因素的研究。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)研究以質(zhì)性研究為主，即抽象地總結(jié)翻譯教學(xué)理論并概括翻譯教師個(gè)人的翻譯經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)研究，忽略了在翻譯教學(xué)中以翻譯結(jié)果為研究導(dǎo)向的翻譯學(xué)習(xí)者因素研究。而科學(xué)的研究方法是翻譯教學(xué)研究的首要保障，避免理論研究與翻譯教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。國(guó)內(nèi)翻譯學(xué)界關(guān)于專業(yè)領(lǐng)域翻譯能力的研究較少[4]，科技術(shù)語能力的實(shí)證研究寥寥，以西班牙語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的研究更是鮮有。本研究聚焦科技術(shù)語翻譯能力，通過文獻(xiàn)研究、翻譯學(xué)習(xí)者調(diào)查和翻譯實(shí)踐測(cè)試的相關(guān)數(shù)據(jù)，探究翻譯學(xué)習(xí)者的科技術(shù)語翻譯能力構(gòu)成要素，以期為翻譯教學(xué)與評(píng)估提供參考。

1 術(shù)語翻譯能力研究

翻譯學(xué)中對(duì)術(shù)語能力少有研究，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究多從術(shù)語學(xué)角度分析術(shù)語能力與翻譯的結(jié)合，或者說尚未明確地將其納入翻譯能力。隨著我國(guó)翻譯專業(yè)的建設(shè)，已有學(xué)者就翻譯能力進(jìn)行討論，如陶詠[5]、黃子?xùn)|[6]、文軍[7]、苗菊[8]、朱玉彬[9]、錢春花[10]、仝亞輝[11]等。梁愛林[12]將術(shù)語能力定義為“解決繁雜的專業(yè)術(shù)語問題的能力，包含具備術(shù)語知識(shí)的能力、技術(shù)能力、術(shù)語的應(yīng)用能力、專業(yè)能力和交際能力”。王少爽[13]認(rèn)為術(shù)語能力是能夠從事術(shù)語相關(guān)工作，并利用術(shù)語學(xué)知識(shí)和工具解決實(shí)際術(shù)語問題所需的知識(shí)和技能，是一種較具實(shí)踐性的綜合能力，并提出術(shù)語能力可分解為七種子能力：理論能力、應(yīng)用能力、文獻(xiàn)能力、管理能力、專題能力、技術(shù)能力和語言能力。魏向清[14]將術(shù)語能力概括為“譯者通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和時(shí)間訓(xùn)練形成的術(shù)語翻譯綜合能力，主要包括譯者的術(shù)語識(shí)別能力、術(shù)語處理能力和術(shù)語管理能力”。

在國(guó)外，Vázquez[15]將術(shù)語能力定義為“涵蓋語言、認(rèn)知和實(shí)用功能性層面的所有運(yùn)用術(shù)語知識(shí)、行為和技巧的綜合能力”。Montero和Faber[16]提出，術(shù)語能力是譯者獲取術(shù)語表意的能力，解決術(shù)語問題是譯者保證譯文質(zhì)量的決定因素之一，即術(shù)語能力是面向翻譯的能力。針對(duì)譯者的術(shù)語參與，Cabré[17]提出了四個(gè)不同的層次：(1)術(shù)語使用者，譯者能力只限于按字面意思復(fù)制原文或通過釋義來解釋；(2)被動(dòng)的術(shù)語工作者，譯者通過其語言系統(tǒng)和詞學(xué)邏輯，提出新詞單元，并在頁尾加注；(3)專業(yè)譯者，譯員擁有進(jìn)行術(shù)語研究和術(shù)語信息處理的基本知識(shí)；(4)系統(tǒng)性術(shù)語學(xué)者，擁有正確的單語和多語系統(tǒng)性搜索方法體系。

術(shù)語能力是翻譯能力的子能力[16]，由于面向翻譯的術(shù)語能力構(gòu)建的多面性特征，不同專家對(duì)術(shù)語能力提出了不同的定義，并借鑒翻譯能力的理論模型，初步構(gòu)建了不同的理論模型。翻譯研究中，西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的PACTE研究小組提出的翻譯能力實(shí)證研究模型將翻譯能力劃分為雙語子能力、語言外子能力、工具子能力、翻譯知識(shí)子能力、策略子能力以及心理生理要素[18]。G?pferich[19]所提出的翻譯能力模型更為復(fù)雜和詳細(xì)，除了PACTE小組提出的上述能力外，更強(qiáng)調(diào)翻譯規(guī)范、譯者自我概念等要素。

本研究采用PACTE小組提出的翻譯能力實(shí)證研究模式，該模式歷經(jīng)數(shù)十年的研究、發(fā)展與驗(yàn)證，其第一階段研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析完畢，于2000—2011年依次發(fā)表。第二階段研究是對(duì)翻譯能力的習(xí)得能力縱向研究，其研究結(jié)果分別在2012年，2014—2019年依次發(fā)表，并在2020年發(fā)表了翻譯能力分級(jí)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究結(jié)果，為翻譯研究界廣泛接受。對(duì)科技翻譯實(shí)踐而言，其目的是跨語言的科技知識(shí)傳達(dá)和溝通，學(xué)生在術(shù)語翻譯實(shí)踐中最重要的是掌握術(shù)語翻譯能力和術(shù)語處理能力。因此，本文考察的科技翻譯實(shí)踐中的術(shù)語能力包括：術(shù)語翻譯能力和術(shù)語處理能力。

2 研究方法

2.1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用的測(cè)量工具是《西班牙語—漢語科技術(shù)語翻譯能力調(diào)查》。首先，參考PACTE(2003)編制的“翻譯能力模型”，并根據(jù)作者翻譯理論與實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制出問卷初稿。本文嘗試發(fā)現(xiàn)(1) 目前西班牙語專業(yè)本科生在西班牙語—漢語(以下簡(jiǎn)稱“西漢”)科技術(shù)語翻譯實(shí)踐中的難點(diǎn)、問題及類型；(2) 面向西漢翻譯的術(shù)語能力構(gòu)成要素。

在內(nèi)容上，該量表主要包括三個(gè)部分的內(nèi)容：基本信息、翻譯能力、翻譯實(shí)踐術(shù)語能力。第一部分了解受訪者身份(學(xué)生或兼職譯員)、年齡、性別、最高學(xué)歷專業(yè)、翻譯實(shí)踐語言組合、是否接受過術(shù)語翻譯培訓(xùn)及類型、從業(yè)年限，為單項(xiàng)選擇題和填空題。第二部分列出22項(xiàng)術(shù)語翻譯能力可能要素，采用Likert五級(jí)量表，請(qǐng)受訪者根據(jù)相關(guān)程度打分。第三部分是西漢科技術(shù)語翻譯測(cè)試。

2.2 受試對(duì)象

本研究受試對(duì)象設(shè)定為180名學(xué)生，平均年齡為21.9歲。137人來自綜合院校(占67.1%)，43人來自外語類院校(占23.9%)。來自福建、山東、吉林、上海等省市4所院校的西班牙語專業(yè)大四學(xué)生，具有一定的群體代表性。參加受試的院校，為國(guó)內(nèi)較早獲教育部批準(zhǔn)建立西班牙語專業(yè)的211或985高校，其歷年全國(guó)西班牙語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)水平測(cè)試通過率較高。

2.3 研究工具

2.3.1 翻譯實(shí)踐的術(shù)語能力量表

研究分為量化研究和質(zhì)化研究?jī)刹糠帧Ａ炕芯康臄?shù)據(jù)來源為西漢科技術(shù)語翻譯能力調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)借鑒相關(guān)翻譯能力等計(jì)量表非文學(xué)翻譯的題項(xiàng)和科技翻譯研究成果(Nida[20]、Snell-Hornby[21])，采用Likert五級(jí)量表形式，調(diào)查測(cè)試考察的是科技翻譯的術(shù)語能力，共22題(見表2)。質(zhì)化研究基于測(cè)試中的翻譯情況，對(duì)比分析高、低水平譯文在科技文本翻譯中術(shù)語能力構(gòu)成要素上的具體差異。

2.3.2 科技術(shù)語翻譯測(cè)試

用于本研究的西班牙語原文語篇來自2019年3月20日的《墨西哥石油工程學(xué)雜志》①。受試原文全篇共97個(gè)西語字符，7個(gè)行業(yè)術(shù)語，要求被測(cè)試者對(duì)文本進(jìn)行漢語全譯，允許使用工具書。原因如下：首先，該雜志是墨西哥發(fā)行量最大的石油領(lǐng)域雜志，在該行業(yè)內(nèi)具有廣泛影響，發(fā)行量大、信效度較高；其次，作為翻譯實(shí)踐調(diào)查的因素之一，我們?cè)O(shè)置了翻譯完成時(shí)間的統(tǒng)計(jì)；最后，根據(jù)全國(guó)西班牙語專業(yè)八級(jí)大綱的要求和《語言服務(wù)市場(chǎng)調(diào)查》[22]對(duì)翻譯工作者的要求，本測(cè)試的翻譯篇幅、內(nèi)容比較符合本科高年級(jí)學(xué)生的語言能力要求。

2.3.3 試驗(yàn)程序

被試者的科技術(shù)語翻譯專業(yè)度調(diào)查和科技術(shù)語翻譯實(shí)踐測(cè)試一同進(jìn)行。為確保問卷最大程度被收回，本次調(diào)查使用“問卷星”線上發(fā)放，共回收有效樣卷153份。調(diào)查后，對(duì)被試者進(jìn)行科技術(shù)語翻譯專業(yè)度的集中測(cè)試。最后，所有答案資料都用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 樣本學(xué)生基本情況

本次采用問卷星線上調(diào)用的方式發(fā)放問卷，總共發(fā)放問卷180份，剔除答題時(shí)間過短或者答案重復(fù)的無效問卷27份，最終保留有效問卷153份，少數(shù)具有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(n=46, 3.3%),女性居多(n=43，71.9%)，無人參加過面向翻譯的術(shù)語課程學(xué)習(xí)(n=0, 占0%)，均來自西班牙語語言文學(xué)專業(yè)(n=153, 100%)。其中，153名受訪學(xué)生中有翻譯實(shí)踐的46名學(xué)生均從事雙向互譯(n=46，占100%)，絕大多數(shù)為西漢語言組合(n=40，占87.0%)。

3.2 量化分析

學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的Cronbach’s Alpha值為0.879，信度較高，說明問卷內(nèi)部相關(guān)系數(shù)較高，內(nèi)部一致性也較高。本研究KMO值為0.762，表示非常適合進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球形檢驗(yàn)值為1892.674(自由度231，sig=0.000)，反映22個(gè)題項(xiàng)之間相互關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)效度良好，適合進(jìn)行因子分析。本次調(diào)研各維度的信度值均大于0.8，且各維度各個(gè)題項(xiàng)的CITC值均大于0.5，說明各個(gè)維度的信度合理，各題項(xiàng)具有一致性，通過信度檢驗(yàn)。因子分析采用主成分分析法，用最大方差法進(jìn)行指標(biāo)正交旋轉(zhuǎn)，這樣提取的因子相互獨(dú)立，有助于結(jié)果的解釋[24]。抽取4個(gè)公共因子，方差總解釋率為64.744%(見表1)。

表2顯示了旋轉(zhuǎn)后成分矩陣中各因子對(duì)應(yīng)題項(xiàng)。因子1包含4個(gè)題項(xiàng)，涉及語義層面的科技術(shù)語翻譯技能，被命名為“譯者的術(shù)語識(shí)別能力因子”。題項(xiàng)6 “我能準(zhǔn)確理解常用詞在專業(yè)領(lǐng)域的含義”的因子負(fù)荷(0.739)在因子1中最高，表明問卷調(diào)查參與者有術(shù)語詞形意識(shí)，了解科技術(shù)語翻譯依賴專業(yè)領(lǐng)域。因子1 也包括譯文忠實(shí)等一般詞語翻譯原則。因子2包含5個(gè)題項(xiàng)，均與術(shù)語的理解和使用相關(guān)，被命名為“術(shù)語處理能力”。因子3包括6個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)13 “我能借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館相關(guān)資料明確原文背景知識(shí)構(gòu)架”在因子3中最低，表明問卷調(diào)查參與者對(duì)術(shù)語相關(guān)領(lǐng)域背景知識(shí)興趣較低。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)題項(xiàng)因子負(fù)荷均低于0.7,說明科技術(shù)語翻譯工具使用能力整體薄弱，培養(yǎng)不夠具體，未放到完整的翻譯訓(xùn)練體系中進(jìn)行考量。因子4包括5個(gè)題項(xiàng)，均與術(shù)語翻譯管理相關(guān)，題項(xiàng)17 “我能夠借助各種字典、詞典、各領(lǐng)域術(shù)語匯編、術(shù)語卡片等來提升自己的詞匯量”因子負(fù)荷最低，表明傳統(tǒng)翻譯工具和紙張學(xué)習(xí)方式不再是現(xiàn)在譯者的主要科技術(shù)語學(xué)習(xí)來源和管理方式。

表1 總方差解釋

因子分析采用主成分分析法，進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，使差異最大化，這樣提取的因子相互獨(dú)立，有助于結(jié)果的解釋[23]。因子提取采用以下原則：(1)因問卷題項(xiàng)較少，每個(gè)因子包含2 個(gè)或以上題項(xiàng)；(2)每個(gè)題項(xiàng)的因子載荷大于0.5；(3)提取的所有因子能夠解釋60%以上的總方差。據(jù)此，因子分析共提取出4 個(gè)因子，方差總解釋率為64.744%。

3.3 質(zhì)化分析

馮志偉[23]指出術(shù)語是知識(shí)的基本單元和主要載體，代表了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的概念體系，在知識(shí)交流和技術(shù)傳播中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。翻譯是譯者用譯語表達(dá)源語信息，以求信息量相似的思維活動(dòng)和語際活動(dòng)。譯員在進(jìn)行兩種語言之間的意義的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，實(shí)際上是在尋求兩種語言符號(hào)中傳播的知識(shí)和信息對(duì)等，即翻譯以表達(dá)知識(shí)、傳播知識(shí)為目的。Cabré[17]認(rèn)為術(shù)語翻譯能力即進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移、完成術(shù)語——這種語言符號(hào)所包含信息的識(shí)別與相互轉(zhuǎn)換的能力。有研究表明，術(shù)語在促進(jìn)翻譯效率提高因素中所占比例高達(dá)58.2% (王華樹[25])。因此，對(duì)源語與目的語中知識(shí)組織的系統(tǒng)性語言表達(dá)，是保障譯文準(zhǔn)確性、真實(shí)性的核心。可見，掌握術(shù)語知識(shí)，具備術(shù)語意識(shí)，能夠有效地提高翻譯質(zhì)量和效率，更好地適應(yīng)當(dāng)代語言服務(wù)行業(yè)的客觀需要，構(gòu)建我國(guó)對(duì)外話語體系。因此，本研究選取譯文中與參考譯文最為接近的優(yōu)秀譯文，將其與典型誤譯做比較，以此探究高、低水平譯文在科技術(shù)語翻譯能力要素上的具體差異。

表2 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

3.3.1 術(shù)語識(shí)別能力

例1. Se efectuó un estudio de sistemas artificiales de producción, determinándose que el sistema artificial óptimo es elbombeo electro centrífugo.(原文)

一項(xiàng)關(guān)于人工生產(chǎn)系統(tǒng)的研究表明，離心電泵是最佳選擇。(優(yōu)秀譯文)

進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于人工系統(tǒng)制造的研究，認(rèn)定為最好的人工系統(tǒng)是BEC系統(tǒng)。(誤譯)

對(duì)人工生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行了研究，確定最佳的人工系統(tǒng)是電泵系統(tǒng)。(誤譯)

優(yōu)秀譯文中術(shù)語翻譯正確、可信。按照行業(yè)術(shù)語習(xí)慣，原文中“bombeo electro centrífugo”譯為“離心電泵”體現(xiàn)了譯者對(duì)專業(yè)術(shù)語和知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。相當(dāng)一部分受試者在譯文中使用了BEC，即原文“bombeo electro centrífugo”詞組首字母大寫的縮寫形式，在石油開采領(lǐng)域中，BEC同時(shí)還有“免電池電路”的含義，該譯文不能幫助從業(yè)人員準(zhǔn)確識(shí)別該術(shù)語所指的設(shè)備，未能避免多義或歧義的干擾。另外，很多譯文中“電泵”“離心”概念缺失，違反了翻譯的忠實(shí)原則。誤譯反映出他們大多能識(shí)別科技術(shù)語，但缺乏專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，導(dǎo)致跨語轉(zhuǎn)換專業(yè)領(lǐng)域概念僅靠字面意思的語言對(duì)等轉(zhuǎn)換，無法對(duì)術(shù)語翻譯的生態(tài)樣貌進(jìn)行觀察和分析，不符合概念符號(hào)化的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

例2. Posteriormente, se analizó el uso deBECcontubería flexibley elBEC-DUAL. (原文)

隨后，研究者們分析了帶靈活管道的電離心泵和BEC-DUAL的使用。(誤譯)

接著，研究人員又分析了有彈性管的電離心泵的使用方法。(正譯)

原文中的科技術(shù)語包括tubería flexible、BEC、BEC-DUAL等。正確譯文中，兩處術(shù)語翻譯正確，但BEC-DUAL漏譯。學(xué)生樣本誤譯較多出現(xiàn)在“tubería flexible”的翻譯上。“tubería flexible”的基本含義是“靈活的管道”，可是根據(jù)機(jī)械專業(yè)的上下文，在例句中可翻譯成“柔性管”或“軟管”。誤譯反映出譯者不熟悉科學(xué)術(shù)語內(nèi)部的邏輯關(guān)系，不能根據(jù)邏輯判斷進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換。此外，漏譯說明在科技術(shù)語集中出現(xiàn)時(shí)，過負(fù)導(dǎo)致顧此失彼。

3.3.2 術(shù)語處理能力

例3.Seleccionándose elBEC-DUALencapsulado, para aislarel cable de potenciayla tubería de revestimiento (TR)de los fluidos altamente corrosivos de la formación.(原文)

選擇密封的電離心泵以阻隔強(qiáng)功率的纜線和易受腐蝕的鋪面管道。(誤譯)

選用封裝的雙電泵，將動(dòng)力電纜和套管與地層的高腐蝕性流體隔離開。(正譯)

西班牙語語言特性表現(xiàn)之一為長(zhǎng)復(fù)句的嵌套，例3中“Seleccionándose el BEC-DUAL encapsulado”是后文para引導(dǎo)的目的句的方式和條件，而aislar的直接賓語是“el cable de potencia”和“l(fā)a tubería de revestimiento (TR) ”兩個(gè)并列成分，將它們與后文“l(fā)os fluidos altamente corrosivos de la formación”分隔開。而誤譯混淆了直接賓語和邏輯關(guān)系，將 “l(fā)os fluidos altamente corrosivos de la formación”直接處理成直接賓語。“aislar A de B”是常用詞組，意思是“將A與B隔開”，所有樣本譯文中，對(duì)這一詞組詞義理解均正確，但誤譯的問題均在于沒有厘清小句間的邏輯脈絡(luò)，筆者在問卷收回后的采訪中發(fā)現(xiàn)，26.7%的受訪譯者反映，如果句中術(shù)語集中出現(xiàn)且為生詞，就會(huì)導(dǎo)致其處理譯文時(shí)“應(yīng)接不暇”。可見術(shù)語處理能力不足，影響譯文的語篇組織，造成譯文邏輯混亂，前言不搭后語。

3.3.3 術(shù)語工具能力

譯文本身不能充分反映譯者的工具使用能力，因譯者在翻譯過程中的工具使用情況的全程跟蹤觀察未被包含在本調(diào)查研究中。但是，約定成俗的術(shù)語翻譯，包括上文提到的術(shù)語翻譯都能一定程度上體現(xiàn)譯者的工具使用能力。測(cè)試原文中頻繁出現(xiàn)的“BEC”，正確譯文均譯為“離心電泵”。由于是網(wǎng)絡(luò)遞交譯文，譯者完全可以使用翻譯工具或搜索引擎檢索相關(guān)信息，并仔細(xì)甄別選取搜索內(nèi)容。86.3%(132人)用于完成翻譯的時(shí)間不少于30分鐘，但有56.9%的樣本譯文出現(xiàn)誤譯，反映出他們工具能力欠缺，影響翻譯效率，工具能力也決定了譯者是否能解決科技翻譯的具體問題。針對(duì)此，周敏康[26]提出創(chuàng)建以漢語為母語的雙語或多語種專業(yè)術(shù)語互譯語料庫是輔助我國(guó)開展更加廣泛的國(guó)際交流的重要途徑之一。目前，我國(guó)高校西班牙語專業(yè)只有一所院校開設(shè)了科技翻譯課程，為避免出現(xiàn)誤譯，學(xué)習(xí)者更應(yīng)勤于檢索和思考，提高“搜商”及相關(guān)翻譯輔助工具和軟件的應(yīng)用能力，自發(fā)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語語言的使用習(xí)慣。特別是針對(duì)漢語、西班牙語術(shù)語語言結(jié)構(gòu)的巨大差異，陸經(jīng)生[27]強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練在術(shù)語運(yùn)用中的重要性，特別是在高級(jí)階段，開展以學(xué)習(xí)西班牙語術(shù)語現(xiàn)象為主線的教學(xué)活動(dòng)，以提高西漢術(shù)語文本處理、篇章組織能力。

3.3.4 術(shù)語管理能力

對(duì)于測(cè)試原文中高頻出現(xiàn)的術(shù)語，有36.7%的樣本譯本中出現(xiàn)重復(fù)性誤譯，如“BEC”譯為“離心電泵”和“電離心泵”，這說明譯員術(shù)語管理意識(shí)薄弱，并未使用統(tǒng)一的翻譯術(shù)語表，對(duì)翻譯中出現(xiàn)的科技術(shù)語缺乏有效管理。良好的術(shù)語體系可提高清晰度，減少術(shù)語的查找時(shí)間，減少不一致的翻譯，是保證翻譯質(zhì)量和效率的重要的譯者能力之一。

4 結(jié)語

本研究有以下發(fā)現(xiàn)：(1)西班牙語專業(yè)大學(xué)生在科技翻譯中運(yùn)用術(shù)語工具能力、術(shù)語管理能力較低，顯著影響西班牙語文本的漢譯質(zhì)量，與術(shù)語處理和術(shù)語識(shí)別能力形成顯著性差異；(2)術(shù)語處理能力不足的西班牙語—漢語翻譯中，語篇錯(cuò)誤更多；(3)術(shù)語知識(shí)不足、缺乏術(shù)語意識(shí)導(dǎo)致術(shù)語處理能力不足。

本研究結(jié)果揭示，目前西班牙語專業(yè)大學(xué)生在科技翻譯實(shí)踐中，有較強(qiáng)的術(shù)語意識(shí)，但不熟悉科學(xué)術(shù)語內(nèi)部的邏輯關(guān)系，不能根據(jù)邏輯判斷進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換。同時(shí)，缺乏了解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的興趣。因此，翻譯教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)，有針對(duì)性地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技翻譯中行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)西班牙語長(zhǎng)復(fù)句的特點(diǎn)，翻譯教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)者雙語科技文本輸入，提升學(xué)生對(duì)科技語體和科技語篇特征的熟悉程度，提高他們的語篇能力。此外，對(duì)于普遍存在的術(shù)語管理意識(shí)不足，教師需加強(qiáng)科技翻譯技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者術(shù)語檢索和管理的能力。最后，本研究尚有不足之處，比如樣本較少，且囿于現(xiàn)實(shí)條件，采樣和采訪均為線上，交流內(nèi)容有限。未來可將研究?jī)?nèi)容擴(kuò)大至翻譯課堂，并通過與翻譯教師訪談、自我報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)一步驗(yàn)證研究發(fā)現(xiàn)。面向翻譯的科技術(shù)語能力屬于專門用途翻譯能力研究，術(shù)語翻譯實(shí)踐及其技術(shù)應(yīng)用是未來翻譯領(lǐng)域的主要研究方向之一，將對(duì)信息時(shí)代翻譯研究發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

注釋

① https://docs.wixstatic.com/ugd/157b3d_f840a5e86373430883fee42f906f7a5d.pdf。