鄉村小學全科教師職前培養“卓越課程”體系的構建

文/伍小梅 肖紅玉

中共中央、國務院于2018年1月印發的《關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“新時代實施鄉村振興戰略，優先發展農村教育事業，建好建強鄉村教師隊伍。”2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》提出：“加強鄉村教師隊伍建設，精準培養本土化優秀教師”。鄉村教育質量的提高有賴于鄉村師資水平的提高[1]。

“十四五”期間，隨著我國經濟和社會發展，城鎮化水平進一步提升，農村人口持續不斷轉入城市生活，農村義務教育階段的學齡兒童將繼續減少，農村基礎教育學校，尤其是偏遠山村學校的學生人數也會減少，這樣，農村基礎教育學校“小班化”的現象繼續存在。基于現實情況，農村基礎教育學校迫切需要能實施全科教學的鄉村小學全科教師。鄉村小學全科教師的工作有什么特點？鄉村小學全科教師需具備什么知識、能力與素質？筆者通過問卷調查，調查對象是某高校近5年師范畢業生的鄉村小學全科教師基本情況進行了問卷調查，以電子問卷的形式發放，回收有效問卷190份，回收率100%。

一、鄉村小學全科教師工作特點的調查與分析

（一）鄉村小學教師任教多個學科，需要全面的知識與教育教學能力

通過調查發現，只有31.58%的鄉村小學教師擔任一門學科的課程，68.42%的鄉村小學教師需要擔任兩門及兩門以上學科的課程，甚至有17.89%的鄉村小學教師擔任了四門及以上學科的課程（見表1）。出現這種現象的主要原因是鄉村基礎教育學校師資數量不足、教師學科結構不合理，以及“小班化”現象突出，只能由一名老師擔任多個學科課程來完成教學任務。因此，鄉村小學需要能教多個學科的小學全科教師。

表1 鄉村小學教師擔任學科課程門數情況

（二）鄉村小學教師以教語文、數學為主，兼教其他學科

調查顯示，鄉村小學教師以教語文、數學為主，兼教其他學科（見表2）。在兼教課程里面，音樂、體育、美術等排在前面，說明鄉村小學越來越重視藝體課程的開設，注重小學生的全面發展。

表2 鄉村小學教師擔任具體學科課程情況

（三）鄉村小學全科教師的培養應更注重貼近農村教育實際

調查顯示，76.84%的鄉村小學教師普遍認為鄉村小學全科教師與普通小學教師的培養目標不同，鄉村小學全科教師的培養應更注重貼近農村教育實際與注重理論與實踐的結合（見表3）。

表3 鄉村小學全科教師與普通小學教師的培養目標有何不同

二、鄉村小學全科教師職前培養的價值取向

（一）需求性取向

鄉村小學全科教師職前培養的目標是為我國鄉村基礎教育學校輸送優秀的教育教學人才。鄉村小學全科教師工作的需求，決定了師范院校培養鄉村小學全科教師的方向。需求性應成為師范院校設計全科教師人才培養方案的重要依據，也是課程體系建設與教學改革的重要標尺。

（二）實踐性取向

鄉村小學的師資力量相對薄弱，鄉村小學的全科教師工作任務繁重，任教學科多，要求他們有很強的教育教學實踐能力。為此，鄉村小學全科教師職前培養應著重訓練教育教學實踐能力，達到上崗就能勝任工作，適應鄉村基礎教育環境的要求。教學具有互動性、生成性、實踐性，教師是教學活動的設計者、組織者、實施者、管理者，所以，鄉村小學全科教師職前培養應體現實踐性價值取向[2]。

（三）創新性取向

在信息技術飛速發展的今天，教育教學方式發生了巨大的變化，教師必須具有創新思維和創新意識。鄉村小學全科教師職前培養需要一種積極融入創新思維、創新意識、創新精神的基因，讓師范生把這種創新的基因帶到日后的教育教學工作中去，從而培養出一代又一代的創新型人才。

三、鄉村小學全科教師職前培養“卓越課程”體系構建的思考

（一）體現“專”與“全”相結合

鄉村小學全科教師職前培養“卓越課程”體系的構建應體現“全”的特點，因為鄉村小學“小班化”“包班制”的現實狀況，需要實施全科教學。“全科教學是指在全人教育理念指導下著眼于小學生全面發展的教學組織形式”[3]。當然，要把鄉村小學全科教師培養成語文、數學、英語、音樂、體育、美術等課程，是全部都能教的。“全科”是指與“分科”相對而言，鄉村小學全科教師是指能夠同時承擔語文、數學及其他部分科目教學的“雙科多能”的教師。所以，在鄉村小學全科教師職前培養“卓越課程”體系中，既要有能體現培養知識、能力、素質全面的教育教學人才的課程設置，又要有能體現專業特長的課程設置，“全”與“專”需要相互協調，有機融合。

（二）體現理論與實踐相結合

鄉村小學全科教師入職后的學校為鄉鎮小學，甚至在小村或教學點，鄉村學校師資力量比較薄弱，新教師入職后就要求能夠勝任全科教學，并且還要擔任班主任工作或者教學管理工作。這就要求鄉村小學全科教師職前培養“卓越課程”體系的構建，應以鄉村小學全科教師職后工作需求為導向，課程設置要體現能幫助師范生形成較強的教育教學實踐能力以及“鄉土教學資源開發與利用能力”[4]。教學技能實訓、教育見習、教育研習、跟崗實習、頂崗實習等教學實踐類課程，應與基礎教育學校深度合作，雙方導師共同指導師范生實施教育教學實踐；同時，理論課程與教學實踐類課程教學內容安排要做到前后一致，既能學好扎實的理論，又能在教學實踐中提高教育教學技能。

（三）體現職前教育與職后專業發展相結合

在構建鄉村小學全科教師職前培養“卓越課程”體系時，還應體現職前教育與職后專業發展相結合。大學的師范專業應規范專業內容設置，選好教科書，重點關注教育理論，特別是教育哲學和教育史，以及現實教育中突出問題與教育研究的前沿。大學師范教育承擔的是教師專業化職前課程的供給任務[5]。職前教育是鄉村小學全科教師職后專業發展的基礎。通過調查，筆者發現，58.42%的鄉村小學全科教師教學教科研能力不足。因此，“卓越課程”體系應該體現職前職后一體化設計，職前培養應為職后專業發展奠定堅實的基礎。